小学数学总复习课“自主”策略的研究

时间:2018-04-22 论文范文 我要投稿
摘 要:总复习教学一直是小学数学教学的重难点问题,内容繁多、形式单一等因素直接影响着总复习课的效率,其中提升学生的复习积极性最为关键。总复习要从课堂做起,罗列复习要点,自主整理知识;参与小组活动,自主梳理关系;预设多层练习,自主强化技能;探究思维特征,自主体会方法……旨在激发学生的复习动机,提升总复习课堂效率。
关键词:总复习课 自主 策略
        关于总复习现状,笔者对六年级教师和学生进行问卷、访谈等调查,发现存在很多问题,比如:教师教学低效费时、单一无趣,学生学习动机不强、重复训练……这些问题直接导致了总复习效率低下。
        对教师来说,总复习要整理的知识内容多、广、碎,不易把握,容易成为练习课、作业讲评课,学习内容虽得到了巩固,但复习效果不理想,平淡无趣成为主题。特别基础较好的学生,更如同“炒冷饭”,复习课效率较不乐观。从学生角度出发,后进生学习特征是今天学明天忘,更不用说小学阶段的知识,早已“还”给了老师。课堂上老师讲得如火如荼,后进生却不知所措,这样的复习效果可想而知。
        综上所述,笔者认为总复习课堂效率是关键,其中学生的复习热度和积极性是课堂效率的重中之重。如何利用有限的40分钟,从课堂形式、复习内容等多维度设计复习活动,确保所有学生高效参与复习活动,从而提升总复习的效率呢?
        一、罗列复习要点,自主整理知识
        在复习教学中,笔者发现学生通常用单一的“条目式”整理知识要点,后进生更是白纸上交。这些现象给了笔者莫大的思考,多数学生习得知识停留在单独的知识层面,对相互联系的知识层面思考较少,孩子们习得的知识较散,没有系统知识组块。知识组块是整理与复习的“盲点”,更是总复习活动的“重点”。
        如何处理“盲点”和“重点”关系?简单让学生去整理知识,学生无所适从,效果并不理想。这时,教师要给孩子自主整理的“脚手架”,提供给学生相关的自主复习要点,让学生按复习要点自主整理,整理后进行交流讨论。这样的自主整理过程,孩子从被动变主动,积极性高涨。
        如复习“平面图形的周长和面积”时,笔者先提供了复习要点:1.什么是平面图形的周长?2.各平面图形周长的计算方法?3.什么是平面图形的面积?4.各平面图形面积的计算方法?5.各平面图形面积的推导过程?
        复习中提供条理清晰、重难点明确的复习要点,学生能读懂教师设计复习要点的意图,能系统复习和自主整理知识。阅读学生整理的知识时,笔者欣喜地发现学生整理的平面图形周长和面积相关知识丰富了……这些不正是我们在整理复习过程中所要培养学生整理知识的能力吗?       二、参与小组活动,自主梳理关系
        总复习课教师通常直接呈现知识网络,帮助学生清晰认识各知识间的联系。这样的形式,学生显得较为被动,容易受牵于教师的“知识网络”。新课程倡导以学生为主体的学习方式,总复习同样要体现这一理念,发挥学生在总复习中的地位,特别是复习活动最难的“梳理关系”环节,更要让学生参与和梳理知识结构和网络。
        很多教师担心学生梳理的知识网络不够完整,或浪费宝贵的复习时间。笔者认为学生梳理知识活动是非常必要的,原因有多方面:其一,学生在梳理知识结构时,是复习和巩固知识的时机,此时的复习效果较好,相比被动接受知识网络有一定优势;其二,在梳理知识中,学生能进一步明确知识联系,即便是不完整或错的,这些都是复习的宝贵资源;其三,最为重要的是学生归纳和梳理知识的能力得到了发展,这是非常重要的学习方法。多给些复习时间,就是给孩子数学思维训练和发展的机会。
        三、预设多层练习,自主强化技能
        “题海”战术是总复习常用的方式,这种形式对学生巩固知识有一定帮助,但机械重复的练习会对学生学习的积极性及思维拓展产生负面影响。激发学生练习的积极性,杜绝简单重复的“题海”训练,设计多层趣味练习,引导学生自主强化技能,这些应该是“自主”总复习课的重要要素。
        四、探究思维特征,自主体会方法
        总复习课不只是知识整理,更是方法的学习和归纳。教师一味讲这节课学了什么方法、用了什么方法,真正用到平时学习中的方法并不多,这样的教学像是过场式。帮助学生深刻体会学习方法,是总复习课需要体现的重要价值。
        数学的学习使学生思维得到更好的发展,这是我们数学课堂所要追求的,总复习也不例外。要站在学生的角度,引导学生自主探究各种知识和策略间的共同特征,以便深刻体会和理解这些重要思想和方法。
        小学数学总复习课中,教师要从多维度引导学生进行“自主”复习,不断探究小学数学总复习课的“自主”策略,提升总复习课的效率。
参考文献
[1]李健 如何搞好新课程背景下小学数学总复习[J].吉林教育,2009(3):75。
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[3]林崇德 发展心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2002.5。
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