浅析小学数学探究性学习的误区

时间:2018-04-22 论文范文 我要投稿
       小学数学《新课标》指出:动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。这种全新的、科学的学习方式能“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”,体现了社会发展和人类生存的需要,是人的终身发展的基础。在数学教学的整个过程中,如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习,既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容,也是每一个教师面临的重要任务。
        当前,广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式,努力实施这种新的以人为本、注重培养学生求异思维和发散思维的教学方式,学生学习的过程成为发展个性、表现个性、培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中,并且逐步内化为教师的实际行动。然而,在课堂教学实践中,有些教师狭义地理解探究性学习的含义,过分追求探究性学习的模式,对探究性学习的定位存在一定的偏颇,教学实践走入了单纯追求形式的歧途,存在许多误区,直接影响了教学效果。现简单剖析如下:
        一、探究内容“无味”——视“探究性学习”为唯一方式 
        现在,一些教师认为,在一堂课中必须组织学生进行探究性学习,这样才符合新课程的基本理念,只有通过探究学习才能体现学生学习的自主性。于是,他们把探究学习作为一种新理念的标签贴在课堂教学的每个环节,不管教学内容是不是适合学生开展探究学习,教师都一味地让学生进行探究。 
        例如,有一位教师在教学《认识四边形》一课时,为了让学生明白什么样的图形是四边形这个概念,组织学生进行了猜想、操作、验证等探究活动,十几分钟下来,仅仅完成的是“四边形”这个概念的建立。试想,花了这么多的教学时间仅仅产生这样的学习效果值吗?其实,探究性学习不是小学生学习数学的唯一方式,我们不能把“接受学习”拒之门外,在引导学生进行数学学习时,要视教学内容而定。像“四边形”的概念这一定义性的知识就没有必要组织学生进行探究。 
        因此,教师要从以下两方面对探究性学习内容进行选择:一是减少无价值的探究内容。例如,像小数的加减法、分数的乘除法等计算教学内容,完全可以引导学生通过自学、知识的迁移等方式进行学习;像约数、倍数、平行四边形、等腰三角形等一些概念的教学可以通过教师启发式的讲解获得。二是突出适合进行探究性学习的内容。 
例如,平行四边形的面积、圆的面积、圆锥的体积等操作性强的内容,就适合学生通过合作探究的形式进行;像百分数、统计、利息等生活性强的内容,可以让学生开展调查研究的方式进行。 
        二、探究过程“无趣”——探究活动类似模仿 
        现在,一些教师对探究性学习概念的理解仅仅停留于表面。课堂上,为了保证探究性学习能够顺利进行,教师总是对学生的数学探究进行模仿与示范,而学生开展的探究活动表面上看十分热闹,实则无效。这样的探究学习对于学生来说是“无趣”的,开展的探究活动也是无意义的。        例如,一位教师在教学《圆的周长》一课时,是这样组织学生对“圆的周长与圆的直径的关系”进行探究的。他先让学生去测量几个不同大小圆的周长及直径,并记录下来,学生完成以后,让他们把每一个圆的周长的长度除以直径的长度,学生很顺利地得出了“圆的周长是直径的3倍多一点”这一结论。从表面上看学生确实经历了探究的过程,但是,在课堂上学生可能会想:为什么要把圆的周长除以直径呢?在同一个圆内,圆的周长是直径的3倍多一点,如果不是同一个圆呢?两个圆(相等或不等)之间的周长与直径有什么关系呢?这些问题,在教师的提示下全部没有了,但这些问题却是学生进行有效探究的最好动力。 
        教师组织学生开展数学探究时,要给学生充分的时间和空间,让学生有探究的活动与载体。在教学《圆的周长》时,可以先让学生观察一些圆形图片,然后引导学生思考圆的周长可能和什么因素有关。接着,让学生带着自己的猜想去量一量每一个圆,去获取自己想要的数据。这样,学生开展的探究活动才更有意义。 
        三、探究结果“过虚”——课堂成了优生的“舞台” 
        不能否认,在探究性学习的过程中,一些优生确实得到了发展,思维能力和探究能力得到了提高。但是,一些基础比较差的学生在数学探究学习的过程中却“一无所获”,与优生的差距越来越大。而教师却回避了这一事实,在课堂上,当探究学习结束时,仅仅让优生展示学习成果,其他学生则成了“听众”。 
        我们经常看到这样的现象,当老师让学生进行探究性学习后,请学生进行交流,往往几个学生把问题回答完了,教师就比较满意,似乎表明全班学生都会了。透过这种被苏霍姆林斯基称为“表面的积极性”和“一切顺利”的假象,使我不由得想到:那些中等学生和思维缓慢的学生是否也真正参与到学习中去了? 
        所以,学生在进行探究性学习的时候,教师的焦点要集中于班级中的一些数学学困生,因为他们的数学基础知识比较差,思维能力也比较低,在课堂上,要多给他们一些关注。例如,教师可以深入到学生的探究学习活动中,碰到学生有学习上的困难就给予他们及时的指导;也可以让组内的小组长帮助他们开展一些数学探究活动,帮助他们一起参与到探究学习的过程中去。这样,就能够达到各自优势的互补,实现学习效果的最优化。
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