采取有力措施 搞好单元过关

时间:2018-04-23 论文范文 我要投稿
        几年来的教学实践证明,认真搞好单元形成性评价,是把好单元质量关、提高课堂教学效益的有效途径和方法,也是加强过程性常规管理、大面积提高教学质量的重要手段。一个教育工作者如果只注重终结性评价,而忽视了阶段性过程管理,那么提高教学质量就成为一句空话。为此,我对如何搞好单元形成评价作了一些有益的探索与尝试,收到了良好的效果。具体有以下几个方面:
        一、对搞好单元评价的认识
        按照布卢姆的目标教学理论,整个学习过程,可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是为学生继续学习搭桥铺路的,主要功能是摸清学生的底子,对其认识能力和知识不足给以补救措施,使其具备开始新的知识的条件。形成性评价可分为两级,即课时级形成性评价和单元形成性评价。课时级形成评价是一种在课堂教学中使用的课时目标达成性的反馈矫正程序,要求当堂达标,节节清。单元形成性评价是一种以教材为体系的内在逻辑评价,在单元学习结束后,根据单元目标进行形成性测试,然后给没有达标的学生第二次学习的机会,要求单元达标,块块清,这就是我们经常说的单元测试双过关。为什么必须重视单元形成性评价呢?因为传统教学管理往往忽视了过程性管理,把着眼点一头放在布置任务,另一头放在终结性的验收上,放弃了过程性管理中关键环节的有效控制,不能及时发现在单元教学中存在的各种问题,不利于及时反馈矫正,不利于巩固所学的知识。加强过程性常规管理,及时进行单元形成性评价,对于帮助差生顺利过关、大面积提高教学质量具有十分重要的意义。防止遗忘过快,需要在学过教材后到两个星期内进行巩固性的练习。
        二、单元形成性评价操作程序
        单元形成性评价可分为四个步骤:编印试题——检测阅卷——反馈矫正——总结评价。
        1.单元测试题的编制一般按教材大纲要求,试题可体现三个原则:一是对应性原则。测试题应与教学目标对应,单元目标中的重点应对应数量多的测试题,反之,对应数量少的测试题。二是层次性原则。
按记忆、理解、运用、综合的顺序,试题也应是呈现这种递进关系,体现一种从简单到复杂、从具体到抽象、从易到难的发展线索和认识路线,试题既不能过难,也不能过易。三是综合性原则。试题要进行综合性变通,特别是要注重培养学生解决问题的能力。
        2.检测阅卷测试一般不超过50分钟,测试的方法一般采取闭考形式,有时也可采取半开的形式,采取何种方式由试题的难易程度确定。阅卷要及时、认真,并写出试卷分析,填写单元检测分析表。
        3.反馈矫正是单元形成性评价中的重要一环,根据阅卷中获得的信息,经过教师头脑的加工,形成矫正的决策。只有问题找得准,矫正措施才会有力。错误原因分析时,既要重视问题的集体矫正,也要注重个性的问题个别矫正。这一个环节实际上是有效地组织学生进行第二次学习,给不达标的学生创造再学习再提高的机会。       4.总结评价这一环节,往往被忽视。事实证明,搞好总结,进行合理评价,是调动学生的积极性、转化差生的重要手段。应注意到三个原则:一是公平性,教师对学生要一视同仁,不歧视后进生,坚决避免只认分、不认人的传统教育习惯,不偏爱学生;二是鼓励性,所谓鼓励性,就是只表扬不批评,对那些在单元测试中没有过关而在平行性测试中达标的学生也要表扬鼓励,因为我们测试的目的是帮助差生避免学习上的困难,让他们感受到成功的喜悦,抬起头来走路;三是主动性,这里所说的主动性是指老师在分析错题的原因时,不要一味把责任推给学生,要主动承担教学过程中的责任,从教学的某些方面找出不足,这样会使师生关系更加密切,更有利于改进教学工作。
        三、采取的措施
        为保证单元过关顺利实施,单元测试卷必须保证质量,不能应付公事。单元测试卷由任课教师认真批阅,便于掌握试卷信息,有利于反馈矫正。这样每进行一次单元测试才能获得其真正的意义。
        1.搞好单元形成性评价有利于差生的转化。通过单元达标测试,便于发现薄弱环节,便于及时采取补救措施。对差生来说,这一单元内容还没学好,紧接着又要学习下一单元,这样越拉越大,形成恶性循环,就容易产生厌学情绪。认真搞好单元形成性评价,就会让差生通过二次达标获得成功,感受到成功的喜悦,增强战胜困难的决心和学好知识的信心,形成良性循环。有许多学生就是因为连续打败仗,得不到教师和同学们的及时帮助才没有自信心而成为差生的。因此,及时进行单元形成性评价,对差生伸出热情之手,帮助差生转化,有利于提高巩固率和合格率。
        2.单元形成性评价,有利于教学质量的整体提高。单元形成性测试不同于终结性测试,更不同于升级考试,应当把单元测试看作增加学生课堂练习的一种手段,让学生在轻松愉快的气氛中使知识得到巩固、能力得到提高。测试成绩不排名次,对不达标的同学不批评,更不通知家长,在反馈矫正的过程中,优等生当小老师,锻炼了自己,提高了他们的语言表达能力、分析辩证能力。特别是在平行性测试题中,有意设计的选作题是为了优等生准备的,这样优等生更优化,中等生也相应地得到了提高,差生得到了转化,节节达标,块块清,提高教学质量还用担心吗?
        总之,单元形成性评价是诊断性评价的延续和发展,是完成终结性评价的前提条件,形成性评价搞不好,那么终结性评价的结果就可想而知了。单元形成性评价是教师掌握学生学习手段的重要组成部分,是解决传统教学对一筹莫展的差生学习问题新的教学策略。
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