数学教学中要注意的两个问题
近日，我校数学组组织全体数学老师学习了《徐州市铜山区中学课堂教学评价标准》（试行）(以下简称《标准》)。触动很大，反思自己的课堂教学，同样不可避免的存在或多或少的问题。就我个人而言，想在这里提出两个问题和大家共同探讨，不当之处，还望批评指正。一、既要注重教材的指导作用，更要创造性的使用教材。
《标准》提出要创造性地使用教材，充分开发课程资源。纵观近几年的中考数学试题，我们不难发现，相当数量的基本题是课本上基本题目的直接引用或稍作变形而得来的，即使综合题也是基础知识的组合、加工和发展，充分表现出教材的指导作用。因此，我们要充分发挥教材中例题和练习的典型作用，练习也做到以课本的习题和复习题为主要素材。但这不等于说我们就要完全依赖教材，完全照搬教材去教数学。所谓“尽信书，则不如无书”嘛! 教材只是知识的载体，学生的学习离不开数学教材，但也不能只拘泥于教材，因为教材也有它的局限性。所以需要教师根据学生的认知发展水平，现有知识经验、思维方式等对教材不断充实与创新，不断更新教学理念，适当增删，整合教学内容，使教材显示出它的生机与活力。 教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。创造性地使用教材最大的优点就是对课程资源的合理、有效地利用。教师通过创造性地使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。只有创造性地使用数学教材，才能真正使学生学到有价值的数学。因此作为一线教师应该以《数学课程标准》为指导，在充分尊重教材基础上，大胆灵活的处理教材，努力创造性地使用教材，使教材内容成为更利于学生自主探索，从而达到优化教学内容和培养学生能力的目的，只有这样课堂教学改革才能落实到实处。有的教师有创造性地使用教材的意识，但把握不好一个度，把创造性地使用教材等同于“更换内容”，完全抛弃现有教材，另起炉灶，根本谈不上创新和使用。还有的教师片面、狭隘地理解“创造性使用教材”。为了更换而更换，缺乏目的性，形式化。所以，教师只有认真研读教材，感悟教材，领悟教材，才能把握教材，才能用好、用实、用新、用活教材。只有这样，才能有利于调动学生学习主动性，有利于课堂教学的有效性，凸显数学教学的本质。
二、既要注重学生的学习反思，更要注重教师的教学反思。
1.《标准》提出学生要能自己发现问题、提出并解决有关问题，举一反三，灵活运用所学知识和方法解决决有关问题。学生的学习反思就是以学生学习过程中的不足为载体，引导学生向自我挑战，通过深刻反思自己的学习过程、学习态度、学习方法，以便以最少的时间获得最多的知识。学生可以反思教学内容、题目的做法、错误观点和方法等等。
反思对学习效率的提高、自学能力的'形成、学习策略的迁移具有十分重要的作用，为学生的终身学习打下良好的基础！
2. 教师的教学反思是在课堂教学结束后，对教学活动所作的回顾和总结，它是教学过程中的经验和教训，是教学实践的理性升华。教学反思是优化课堂教学、提高教学质量的主渠道。 (1).反思教学过程中的“亮点”
所谓教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。教学中往往出现精彩难忘的片段，如新颖有趣的导言、直观形象的演示、适时巧妙的设问、突发事件的处理、简洁明了的板书等，这些教学设计、教学方法、学法指导等方面的独到见解，都是教学成功的重要因素，日后进行整理归纳，经验会越积累越多，教法会越来越灵活。
(2).反思教学过程中的“败笔”
教学过程是教师和学生双边活动的过程， 再完善的教学设计也有疏漏失误之处，教学中难免会出现对教材处理不当、对教学中偶发性因素估计不足等情况。教师要对其原因作深刻的分析与探究，研究弥补措施，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。
(3).反思学生的迷惑
课堂中有的学生提出的问题可能是教师意想不到的，而且学生的不少问题都富有创造性，甚至会出现有的问题老师当时难以解答。教师认真记录下这些问题及其答案，一方面可丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自己的教科研水平。
(4).反思教学过程中的“智慧”
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用教学反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。
( 5).反思教案的修正
一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？组织教学方面有何新招？解题的诸多误区有无突破？启迪是否得当？训练是否到位等等。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
( 6).反思教学效果
教师可通过课堂提问、课堂气氛、作业批改、单元检测或听课教师的意见来反思自己的教学效果，作为今后改进教学的主要依据。只有这样，才能不断提高自己的教学水平。
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