浅谈基于项目教学法的Photoshop课程实训项目设置探究

时间:2018-04-25 论文范文 我要投稿

    论文关键词:Photoshop 项目教学法 项目设置 实训

    论文摘要:介绍在Photoshop课程教学中存在的问题及项目教学法的特点,针对项目教学法实施过程中项目设置环节,提出运用学习迁移理论、支架式教学思想,从项目的广度和深度两个方面进行综合考虑设置项目。
  Photoshop是目前世界上最优秀、使用最广的图像处理软件。被广泛应用于图像编辑处理、网页制作、平面设计、照片处理等领域。因此在很多高校特别是高职院校的专业课程设置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一门实践性很强的课程,主要培养学生动手解决实际问题的能力。因此,实训环节的安排是否合理、有效对能否实现教学培养目标起着关键性的作用。经过探索尝试,在Photoshop课程的实训教学中采用项目教学法能够有效的实现这些教学要求。而项目教学法的实施效果很大程度依赖于项目的设置,下面对基于项目教学法的Photoshop课程实训项目设置方式进行探讨。
  一、教学中存在的问题
  学生在完成实训任务时,存在照搬教材实例的步骤或者凭借对老师讲解演示的印象完成任务,即使了解该部分的知识,也是知其然而不知其所以然,缺乏分析和探究精神,过度注重对操作过程步骤的详细描述而忽略了对创作、设计思路的分析和能力的培养。久而久之便产生了依赖心理,碰到新的任务或者知识的新应用时不懂得分析、探究、举一反三,变成只会学不会用,偏离了培养学生动手解决实际问题能力的目标。
  二、项目教学法的特点
  项目教学法是通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。教师通过分析教学内容,分解教学任务,将要讲授的知识蕴含于学生完成的任务之中,学生通过完成任务达到掌握所学知识的目标,其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来。在职业教育中,项目是指以生产一样具体的,具有实际应用价值的产品的工作任务。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行:确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用。
  三、项目设置探究
  项目教学法的实施效果很大程度依赖于项目的设置,制定科学有效的项目,能更好地体现Photoshop在其最终运用时的专业指向性,从而提高学习效果,因此实施项目教学法必须先解决项目设置的问题。在充分考虑Photoshop的应用领域以及运用对象的基础上,结合学生的实际就业需求设置项目是行之有效的。总的来说在实训项目设置时应从项目的广度和深度两个方面进行考虑。
  (一)项目设置的广度原则
  学习迁移理论指出迁移是“一种学习对另一种的影响”,是已有的学习经验和知识结构对于新知识的理解、掌握乃至应用的影响[1]。学习的迁移可分为“垂直迁移”和“水平迁移”。垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响,同一学科不同知识水平的影响。而“水平迁移”也称横向迁移,是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响,指不同学科之间的相互影响,我们常说的举一反三、触类旁通,就是这种迁移[2]。而学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。两种材料的学习可能产生正迁移,也可能同时产生负迁移。为了促进学习的正迁移,防止干扰,在教学中教师应引导学生正确认识学习材料之间的共同因素,并通过比较认识它们之间的区别。
  在项目设计时应考虑以下几个方面:
  1.针对应用行业设置项目
  Photoshop主要运用的对象是影楼、广告公司、印刷企业、服装企业和网络公司等,常见的应用包括照片处理、宣传海报设计、书籍装帧设计、包装设计、网页设计、UI界面设计、室内设计后期、企业VI设计、服装设计等。因此在设计项目时应针对这些行业及其具体应用进行,力求贴近实际工作过程,同时应考虑学生的专业特点进行灵活调整,例如,学生是室内装修设计方面的专业,则设置的项目应向此方面进行倾斜,针对性的提高学生的行业竞争力。
  2.项目应涵盖所学知识和行业应用
  从能力目标上来说学生应当具备图片素材加工、色彩调整、抠图、图像合成、特效制作等方面的能力。因此,项目设计时应涵盖这些知识点,考虑软件各工具的使用和各种常见平面设计作品的设计方法。
  3.适当引入电脑美术设计知识
  项目设计时融入一些实用的《平面构成》、《色彩构成》等方面性知识,能够进一步提高学生作品设计水平。
  4.在贴合实际的前提下提高项目的趣味性
  兴趣是最好的老师,有趣的项目能更好的激发学生的兴趣,从而调动学生参与的积极性,进一步提高学生的学习效率。
  (二)项目设置的深度原则
  在项目教学法实施的过程中一个极其重要而又经常被忽略的方面就是设置项目的难度层次问题。
  基于建构主义学习理论的支架式教学法是以维果斯基的“辅助学习”思想为基础的,在支架式教学的实施过程中,教师引导教学的进行,使学生掌握建构和内化所学的知识技能,从而使他们能进行更高水平的认知活动。支架式教学包括以下几个环节:首先围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架,然后将学生引入一定的问题情境,让学生独立探索,探索开始时先由老师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己去分析;探索过程中老师要适时提示,帮助学生沿概念逐步攀登。起初的引导、帮助可以多一些,以后逐渐减少,最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升[3]。
  实训项目的设置应该按“最邻近发展区”的要求,以“辅助学习”的思想为基础,遵循循序渐进、逐步深入的原则进行,具体可分为三个层次进行,分别是:实践、拓展、探究应用。
  1.实践项目的设置
  实践项目的主要目标是让学生熟悉并把课堂中所学的知识通过实际动手操作加深印象,通过模仿获得对知识和操作技能的感性认识,达到“知其然”的目标,所以这一层次的实践项目设置可以采用教材中有详细介绍的项目或老师上课所演示的项目。让学生能够更好更快的上手,增强学生的学习信心,提高学生的兴趣。
  2.拓展项目的设置
  拓展项目的主要目标是让学生结合所学知识分析、对比所要完成的任务与实践阶段所学例子的异同,学会知识的迁移和类比应用,实现举一反三,培养学生学以致用的能力。所以拓展项目的设置应该与实践阶段的任务相近,或者处理思路、方法相同而对象不同的项目,让学生在实践阶段所获得的经验基础上对比分析,从而得出完成任务的思路和方法,让学生在完成任务的过程中提高分析、对比、迁移知识的能力。

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