成功心理：课堂教学的氧化剂
摘要：每个学生都渴望教师的表扬，每个学生都渴望成功。教师积极、肯定的表扬，能培养学生的成功心理，而学生的成功心理有利于学生产生积极的学习动力，也有利于教师教学的顺利进行。关键词：成功心理；创设情境；设定目标；肯定评价；因材施教
现代科技日新月异，迅猛发展，教育的国际化不断加快，同时它对语言的要求比历史上任何时候都要高。外语作为重要的交际工具已愈来愈受到重视，同时对外语教学也提出了更高的要求。而初中英语教学是英语教学中的基础教育，也是一个重要环节，但目前我国初中英语教学还处于薄弱阶段。如何大面积提高外语教学质量一直是一个值得研究的课题。实践证明，教学方法的改革是提高教学质量的根本途径之一。特别是实施素质教育的今天，中学外语的教学改革无疑显得更加重要，作为初中英语教师应大胆地对素质教育进行探索，在教学过程中培养学生的听、说、读、写综合能力和运用语言的交际能力。
目前，我国的教育教学中出现了越来越多的教学成功的实践模式和教学方法。教师要根据各自学校的情况和学生的特点，从实际出发，恰当地运用有利于教学的模式和方法。每个学生都渴望获得成功，学习上的点滴成功都能激发学生的学习积极性。因此，在具体的教学中教师要根据自己学生的特点，利用不同的方法在课堂教学当中培养学生的成功心理，激发学生的成功渴望，从而获得学习上的成功，提高课堂效率。
成功教育要求教师在教学中帮助学生培养成功心理，积极调动学生的积极性和内在潜能，促使学生在原有基础上获得成功，尝试成功感，从而激发学生形成自我学习，自我教育的学习动力机制，自我开发潜能，自主地有效地获得学习上的成功。教师在教学过程中要有目的，有步骤地指导学生去获得成功。
一、在教学过程中给学生创造机会，培养学生的成功心理，让学生体会到成功的快乐
心理学表明：成功的心理可以使人产生自信心，激发获得成功的欲望，从而获得成功的体验。“学生心理”指出：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起学生进一步追求成功的努力。在英语课堂教学中，影响教学效果的因素有诸多方面，如学生的学习心理状态。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动。英语科教学有其特殊性，它的学习难度决定了学生学习这一学科更需要激发动机，培养兴趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。在教学过程中，教师要让学生主动地，积极地去探索学习，要不失时机地抓住学生的点滴进步进行鼓励，使其获得成功。如在教学元音字母在开音节单词中的发音时，通过对元音字母“a”的教学，使学生明白“a”在开音节中发字母的名称音，然后鼓励学生对字母“e”的发音进行探索，学生在教师的引导下正确读出“e”在开音节单词中的发音。接着教师要对学生进行表扬鼓励，并给以肯定性评价。这样学生就能初步获得成就感，从而激发求知欲望。在学生产生成功的愉悦时，进而激发学生对“i，o，u”这三个字母的学习，学生学习完元音字母在开音节中的发音时，教师要总结性评语和鼓励性表扬，使学生最终获得成功体验，真正体会到成功的快乐。
二、创设课堂情景，感染学生心理
英语学习的最终目的在于使用英语，使它成为人与人的交流工具。教师要根据教材的内容，结合实际生活，创设情景，创造愉快宽松的学习环境，使学生置身于一种真实的语言环境中，让学生产生用英语表达情感的欲望，产生成功运用所学语言的心理。如在教学Find the way这一课时，笔者对本节内容进行了小结，把语言项目进行了罗列。然后使用了一张自制的信阳市区地图的幻灯片，将它用投影器打在屏幕上，让学生们用所学的知识帮助一个外国人找几个地点，如西亚超市，友谊宾馆等。这样一下子就激发了学生们表达的热情，课堂气氛十分活跃。平时不爱发言的学生都跃跃欲试，想展示自己的才能，笔者借机对其进行鼓励，使其获得成功，体会成功的快乐。
三、教师要以积极、肯定的态度去评价学生，让学生体验成功的快乐
心理学研究表明：产生愉快、惊喜等积极情感的活动易引起学生兴趣。由成功带来的愉悦感与胜任感可以增强学生自信心，促使他们产生新的学习需要。
教师的态度在教学过程中起到重要作用，学生非常在意教师对自己的评价，教师的一句话，一个手势或是一种表情，往往都对学生具有强烈的暗示作用，教师在教学过程中要多用鼓励性话语，要善于抓住学生的点滴进步，点滴成功给予表扬、暗示，在教学实践中，我们会发现学习好的学生由于经常获得成功的体验，学习就越有信心，越有兴趣，这种信心和兴趣反过来又会促使他们的学习，使他们进一步成功。在教学中，教师一方面要尽力让每一位学生都获得成功的体验，一方面要注意正确客观地评价学生。教师对学生应多说：You are good!当学生稍微取得进步时，可以说You are great/Congratulation等！我们要及时给予表扬，给予鼓励，增强学生的自信心和成功心理，让他们体会到成功的快乐，即使他们失败时，也要给予正确的评价，多用积极鼓励性的语言，及时地对学生的学习效果进行正确的评价，激发学生去获得成功的欲望。 四、教学过程中，教师要善于把每项知识的教学分成不同层次、不同段落进行传授，使不同程度的学生获得不同的成功
这样可以化解知识的整体难度，使学生很容易、很轻松地掌握知识，还可以使学生在不同的段落看到许多小成绩，从而有信心和兴趣继续努力，继续下一段落的学习。例如教学四会单词时便可以分层次进行教学。在教学apple,orange,banana,pear等这些水果单词时，教师可以用幻灯片让学生听教师读单词，然后教师再读，学生在画面上指出每个单词的正确位置。在学生能够听懂单词的基础上，再出示单词的拼写，使学生对单词的音、形、义有一个总体感知，这时隐去画面，让学生观其形，能读其声，知其义，从而掌四会单词。最后，教师可以继续地在对话中操练这些单词。教师可以指着画面问：What is this in Eglish? Can you spell it? 通过学生对这些问题的回答，达到对四会单词的巩固和学生学习的检验，再如对阅读课文的教学，教师可以设计几个简单的问题，让学生带着问题有目的地去初步浏览，找出答案。教师口头检查答案，给予肯定，让学生再次默读课文，设计一些细节性的是非问题，让学生用True or False进行判断，这样可以让学生集中理解课文意思，最后细读课文，教师设计一些短语，单词填空，来检查学生对某些细节的理解，使对课文的理解和掌握逐渐加深，使知识体系由粗到细，使学生在每个段落都能感受到成功的快乐。