品德课堂教学的作用
一个优秀的品德课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的学习注意，发挥导入的激励功能；再结合具体的课堂教学主题，从“事实说话补认识，情境再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点服务，从“形象感知释感念，类比感悟渗道理，情境体悟揭困惑”入手设计导入，为解决课堂教学难点服务，发挥导入的铺垫功能，从而真正提高品德课堂教学导入的实效性。“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”的理念是新课程对品德学科教学最深刻的阐述。品德课堂教学是教师的主要任务，是带着教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。教材中出现的一系列“生活”、“生活事件”、“生活主题”或“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”，而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿童从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效地链接起来，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而“感受”、“体验”教材中承载的价值目标。这一切入点在课堂教学的导入上。课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师组织课堂教学的第一环节。它主要是通过利用各种媒体，创设学习情境，激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。可见，一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。我们要从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。
一、发挥导入的激励功能
发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情境，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度地激发学生的学习兴趣、参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动地学习。
1.以“趣”入境
“兴趣是最好的老师。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地、心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时可采用精心裁剪的生活情境，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然地对教育主题感兴趣。
2.以“思”入境
“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情境，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态，这是一种非常理想的导入设计。提高认识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时，应更多地考虑在导入环节中以“思”入境，引发学生对课堂教育主题做一定的思考，便于把课堂主题教育进行得更为深刻。 3.以“情”入境
情感在教学中对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的.内心体验，能使教学主题的要求较为容易地转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。如果课堂品德教育主题主要是通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中受到教育，那么在导入时，就要先行孕育道德情感。
二、发挥导入的铺垫功能
1.为突破重点作好服务
有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离，如果在课堂学习开始时没有解决这个问题，那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影响整堂课的教学效果。鉴于这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。
（1）事实说话导入补认识。用事实说话，就是采用社会上出现的事例、自然界存在的现象，来安排课堂导入，由于它的真实性，具有很强的说服力。这类课堂导入的设计对于那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。
（2）情景再现导入温经历。品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课堂的导入时，要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识地温习、重新认识生活，这对于课堂的学习显得尤为重要。
（3）亲身体验导入强感受。由于年龄的原因、生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理、生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往、学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。这类品德课程教育，在导入时要让学生设身处地地为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。
2.为解决难点做好服务
有些品德课的教育主题尽管与学生的生活经验非常贴近，学生理解起来难度不是很大，但是这一教育主题中可能会涉及到一些易混淆的概念、较抽象的道理，认知上有困惑的现象。这些我们在课堂上必须处理的问题，可以考虑在课堂导入的时候来先行解决，从而为课堂学习打好一定的伏笔，促进学生对课堂主题有更深刻的理解，为提高课堂的学习质量奠定基础。
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