浅析职业学校物理分层教学的策略
分层教学是职业学校一种非常有效的教学模式。笔者试从物理课堂教学实施的角度出发，提出一些效果较好、可操作性强的教学策略，以提高不同层次学生的学习水平。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
职业学校学生来源复杂，层化问题严重,主要表现在学生知识基础方面,还表现在学生学习兴趣、学习习惯、行为与心理等方面。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实,如仍按传统的教学方法“一锅煮”,必然造成有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好的需要,不但组织课堂教学十分困难,而且也难以收到良好的教学效果,更加难以适应素质教育的要求。物理是学生公认最难学、最难懂的一门课，在这样特殊的情况下要提高教学质量，只有采取分层教学，对各层次的学生进行因材施教，才能使学生都能达到教学目标。
一、了解学生是分层的前提
以新生入学测试成绩为主要测试依据，以学生非智力情况、可发展性等背景材料为参考因素，综合考虑任课教师、班主任、学生本人意见后确定分层情况。
职业学校的培养目标是为社会培养有一技之长的'中、高级技术人员和管理人员，同时也为高校输送高质量的人才，学校教育应注重学生的个性发展和个性特点，必须尊重学生升学和就业的选择，每个学生都有权确定自己的发展道路，他们所受的教育也应当是适合其自身特点的。因此，掌握学生的学习情况和就业选择能更好地为制定分层教学作准备。同时，分层并不是一成不变的，要根据学生的学习情况，适时地改变分层情况，使学生得到更好的发展。
二、对教学目标进行分层是学习的关键
根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。在课堂教学中，笔者专门设计不同层次的问题。基本概念、生活常识性的问题比较适合学困生回答；综合计算，实验描述比较适合中等生回答；理论分析，概念推导适合优生来回答。
例如：学习重力一节的重心概念后，笔者设计了三个层次的提问来加深理解。
提问一：站立着和蹲着哪个重心高？
提问二：物体重心的位置一定在物体上吗？
提问三：重心的高低对物体有什么意义? 三、运用阶梯原理布置作业是分层教学的重要步骤
作业是学习的重要辅助手段，作业设计应当形式多样，给学生留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异。科学合理布置作业，要按学生实际分层设计作业内容，布置作业不能一刀切，学困生的作业要求注重基础知识点的理解和学习兴趣的培养，学优生的作业要求侧重知识的链接和学习方法的改善。
四、分层辅导能帮助学生更快的提高
分层辅导是指根据学生阶段学习情况，针对不同学习层次的学生，在帮助他们巩固知识点、解答课堂学习中产生的疑惑的同时，分析他们学习过程中存在的问题，解决制约学习停滞不前的因素。
在辅导过程中，根据学生对知识点的认识和基本概念的理解程度，适当提出一些高一层次的问题鼓励学生思考，使学生获得解决问题的成就感，开阔学生的思维，为学生的发展注入动力。
对于学困生要做好他们的转化工作，多沟通，理解学生，帮助他们树立学习信心。开展互帮互助活动，让学优生做他们的小老师，利用课余时间给他们补补课，解决课堂上的疑问。对于中等生，要帮助他们树立目标，严格要求，指出他们的不足之处，采取有效措施，夯实基础知识，基本技能，鼓励他们在课堂上踊跃发言，促使其更快进步。
对于学优生，首先在知识方面不留盲点，鼓励他们创新思维，形成相互竞争的氛围，克服骄傲自满的情绪，同时关注他们的偏科情况，做到均衡发展。
五、分层评价学生是分层教学的原动力
评价是一门艺术，一次成功的评价，能引导学生走向成功，使其终生不忘。在教学过程中对于不同层次的学生评价方式也不同，对于学困生，评价中多一些鼓励和肯定，只要他们尽力了，分数再低也是他的成绩；对于中等生，要帮助他分析学习过程中存在的问题，鼓励其选定一个学习榜样，并为之不断努力；对于优生，要正确肯定他们的成绩，但要注意方法，帮助他们认识自己的不足，为下一阶段的学习做好准备。
总之，在物理教学过程中要根据不同层次学生的具体情况，采用科学、有效的方法，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的能力，使他们的才智和潜能得到最大程度的发挥。
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