初中数学课堂的创新教育
摘要：随着时代的进步，社会对创新型人才的需求越来越强烈。只有不断培养和提高学生的创新能力，才能适应时代和社会的要求。本文就数学教学中如何进行创新教育，培
养学生的创新意识浅谈一些体会。
关键词：数学课堂；创新教育；质疑；探究
作者简介：段光剑，任教于云南省施甸县仁和中学。
数学课堂教学要发挥知识的智力因素，鼓励学生创新性思维，激励学生大胆探索，培养学生的创新能力，首先要重新认识教材，从中挖掘创新素材；然后鼓励学生大胆质疑，激发学生创新欲望；接着引导学生自主探究，培养学生的创新精神；最后开发学生创新思维，激活学生的创新能力。
一、重新认识新教材，进行重新探索的开端
灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径，只有教师充分发挥自己的聪明才智，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理，学生的创新意识也会随之培养起来。
在数学教学中，教师应引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建创新思维能力的培养与发展。多种思路阶梯特别能调动学生思维的积极性和创新性，知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。
二、鼓励学生大胆质疑，激发学生的创新欲望
古人说：“疑是思之始学之端”，即“疑”是思维的开端，是创新的基础，质疑问难有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。教学八年级第十二章第一节“轴对称”时，笔者首先展示教科书章前图以及图12.1-1和学生自带的有关轴对称的图片，使学生对轴对称图形有一个初步印象，再让他们阅读课本材料，了解轴对称图形的定义：如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，这个图形就叫做轴对称图形，这条直线叫做对称轴。对定义了解充分后，笔者问学生：“当你学习了轴对称图形后，你有什么问题想问你的同学？”这个问题一下子激发了他们参与学习的热情，争先恐后地问他同学。让他们不断猜想、不断提问后，笔者找出几组提出了比较好的问题的学生进行演示。如：甲问：“圆的对称轴是什么？”乙答：“圆的对称轴是经过圆的圆心的直线”，接着甲追问“那么这样的直线会有几条呢？”乙正在思考时，丙大声回答：“无数条”……“为什么要说所在的直线？”……整节课下来，由于学生的勇于质疑，轴对称这一概念很轻松地就掌握了。
因此，教师在教学上要鼓励学生大胆质疑，激发学生质疑欲望，并满腔热情地保护学生的质疑积极性，耐心细致地指导学生质疑，从而激发学生的创新思维。当然，这就要求在学习过程中，不管学生提出什么问题，都表明学生在认真思考。作为教师，应认真对待，平等交流，积极鼓励，给予充分肯定，让他们更有信心敢想、敢做、敢大胆质疑，而不能压制和批评。特别对于学生“打破砂锅问到底”的精神要特别加倍爱护和培养。
三、引导学生自主探究，培养学生的创新精神
美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者”。数学知识只有通过学生的主动参与、主动探索，才能转化为自己的知识，才能培养创新能力。
为了激发学生主动探索，教师首先要明白自己不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者，学生才是学习的主体。在平时的.教学中，教师要鼓励学生主动探索和参与，允许学生有自己的想法，可以随时提出来，让学生充分发挥自己的见解后再和其他学生共同探讨。
四、开发学生的创新思维，激活学生创新能力
培养学生创新思维，是开发学生创新能力的有效途径。在教学中，要引导学生多角度、多方位、多层次思考，大胆打破常规，寻求新颖独特的、与众不同的见解，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，向独特性方面发展，开发学生的创新能力。特别是一题多解的题目更具有代表性，能包容大部分所学知识点，不能过于复杂(难)，但也不能流于简单。过难容易挫伤学生研究学习的积极性，过于简单学生没有兴趣，这一步对激发学生的学习研究兴趣很重要。
五、在创新教育中教师应该注意学生哪几方面能力的培养呢？
美国心理学家马洛斯指出：创造力是人生的一种基本财富，我们大家一出生就具有了，但在社会化的过程中，大部分却不同程度丧失了，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。身为教师的我们，要使学生能有所创新，培养学生的创新能力，就要做到以下几点：
1.激发探究兴趣，培养学生集中的注意力
俗话说“兴趣是最好的教师”，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研、去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩。有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候，教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
在进行“生活中的轴对称”这一节教学中，一开始上课，笔者就提出了一个问题：“老师记得一句诗，两只黄鹂鸣翠柳，下一句忘了，谁能说出下一句是什么？”有学生马上说“一行白鹭上青天”，也有学生说“老师现在上数学，不是上语文课？”笔者马上反问：”谁规定数学课不能念诗，这诗可和我们今天要上的课有一点关系呢！”学生马上七嘴八舌议论起来，笔者将两句诗竖行排列写在黑板上，问学生“这样排列象什么？”有学生马上说“象对联”，“两只黄鹂”对“一行白鹭”，“鸣”对“上”，“翠柳”对“青天”，从而引入“对称”这一概念，再不失时机出示一些对称图样，从感性认识入手，了解生活中有许多对称的学问，使学生“视而有见，听而有闻”。