反思语文教学中多媒体的使用
随社会的进步和时代的发展，多媒体作为一种新兴的教学手段为 越来越多的教师所青睐。可是过多、过滥地使用多媒体，使多媒体成了一种“作秀”的工具，阻碍了多媒体对促进语文课堂教学有效性所应发挥的积极作用。我们必须对其进行认真地探讨与研究，其使它最大限度地为语文课堂服务，提高语文课堂教学效率。多媒体对我们的语文教学工作帮助确实不小。它突破师生之间仅凭语言、概念传递信息的成功之路，“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，刺激兴奋，便于视听和接受。更重要的是现代多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被 动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣，能够有效提高学生的语文素养。
但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。现实的语文课堂教学中，多媒体的运用上存在着以下几个方面的不足。
一、教师方面
1.过分看重多媒体辅助教学的作用
有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。有的`教师将作者介绍、课文分析、朗读、名句欣赏，等等都做成幻灯片，一张接一张地放，学生甚至都还没有看清内容，或者看清了但没来得及思考，就换成下一张了，教师成了放映员。其实语文教师的一手好字，会使很多学生注意自己的书写；标准的普通话和朗读中散发的激情，会有效地感染学生，激发学生的朗读热情，这些都是多媒体教学无法做到的。
有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段越是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如有的教师喜欢将大量的语文知识的板书写入课件，在课堂上展示，还不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。
2.多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长
应该承认，语文教师的素质是参差不齐的，而现阶段评价教师的办法仅局限于教师的授课情况与学生的学业成绩等。如果教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。
二、学生方面
1.多媒体教学手段造成了学生学习时间的浪费
在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去重复劳动？ 2.多媒体教学手段束缚了学生的思维
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维(事实也是不准打开思维)，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
3.多媒体教学忽视了学生对语言的品味，忽视了语文学科的本质特点
学习语文要注重吸收和积累语言，积淀语感。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语感的表现形式是感性的，直觉的，但感性中暗含着理性，知觉中积淀着思考，连接两者的则是学生自身的品味和涵咏。在“积累－思考－表达”这一学习、运用语言的过程中，“积累”是指学生对语言材料本身的感受、了解；“思考”指学生联系生活的体验，深入品味语言、领悟语言、组织语言。例如：学生通过对语言的比较、推敲、品味，可以从语言文字、遣词造句等，领悟语言运用的规范、准确、适境、情味等。但这学生对语言本身的领悟与体味的过程，如果把教材中的文字用太多的声像材料取代，就难以达到培养学生语感的目的。
随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入课堂似乎已成必然之势。多媒体只能说是语文教学的一种手段，绝不是教学的最终目的。我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。但对语文学科而言，在由接触到使用的过程中，它的缺憾确实是难以弥补的。所以我们要从语文教学的实际出发，有效合理使用多媒体让它为语文课堂添彩。
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