浅谈如何培养英语护理专业学生职场英语应用能力
论文关键词:英语护理专业职场英语应用能力任务型教学英语技能英语技能文化移情能力
论文摘要:通过对益阳医学高等专科学校的英语护理专业学生的职场英语应用能力的创新和改革,在实践教学中进行了深入研究和探讨,得出以下四点启示提高学生的职场英语应用能力。主要体现在教材的选用,英语基本技能与专业相结合,教学形式多样化以及注重培养培养学生的文化移情能力。
1 培养英护专业学生英语应用能力的启示
1.1 教材的选用
大多数高专学校没有使用具有高专特色的统编教材,未能体现系统性和实用性。高职高专英语教学与本科生的英语教学有着根本的不同,必须全面贯彻“实用为主,够用为度”的教学指导方针,以培养学生的应用能力,特别是将学生的实用能力作为教学的主攻方向。英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,还要学会与本专业相关的英语知识。学医的学生就要学会如何用英语来挂号,看病,要学会写英文病例,英文诊断书等,要学会医卫行业专业术语等。教材是老师和学生的出发点,因此我们探索了一套适合英护专业学生使用的教材。2008级我们就是使用的公共大学英语,然后任课老师自己补充些护理方面的对话和一些文化常识,知识不够系统,学生觉得难度较大,学生兴趣不是很高,而2009级我们分工更细,把英护专业的教材细分为三个模块:即基础模块、职业模块和拓展模块。“《基本版》教材话题涉及城市问题、教育、旅游、科普、健康、环保、社区、求职、名人、小说节选等各方面。作为职业模块使用的《医护英语》包括文化视点、情景对话,涉及医院会面、专家门诊、挂号、询问病人、手术护理过程等14单元内容。”拓展模块教材如与专业的护理学校联办,由专业护理学校委派的专家讲授专业英语等。(胡颖,2009:13)让学生有机会进入一些中外合资医院见习等,提高英语的职场应用能力。通过这三个模快的结合,2009级英护班的学生职场英语应用能力提高很快。
1.2 将听、说、读、写、译这五项基本技能与专业紧密结合
无论是在构词、词汇和词组的应用、句子结构和篇章结构的分析上。还是在听力、口语、泛读方面,基础英语应该融入到医学英语教学中去,实现二者的顺利衔接。医学词汇死记硬背很难,单词过长,因此我们需记住词根、前缀或后缀。
1.3 培养涉外英语护理专业学生的文化移情能力
文化差异的不同给临床护理提出了跨文化护理的问题,尤其是医护人员和护患之间进行交际时,由于世界观,价值观,文化习俗,交际模式等多方面由于文化差异,人们不可避免地会所产生的交际障碍,从而导致误解或交际失败。因此,在教学中我们针对如何消除这些障碍,减少摩擦,进行更有效的交际,从而为病人提供更好的服务,培养学生的文化移情能力。“所谓文化移情,言而简之:就是在跨文化交际中,交际主体有意识地,自觉地摆脱自身文化的影响和约束,超越本土文化,如实感受,领悟和适应另一种文化的过程。”(尚艳平,2008,VI)
(1)提高服务意识。护士需要有认真负责的工作精神及严谨的.工作态度,尽量满足患者的合理要求。随着医学模式从单纯的生物模式向生物—心理—社会模式的转变,护理的观念、职责范围、作用与功能发生了相应的变化,这种变化的核心就是从以被动执行医嘱为工作核心延展向以人的健康为中心开展工作,运用护理专业知识,从生理、心理、社会、精神等多层面提供整体护理,这是护理工作本位的质的变化、角色的转变。随着医学科学的发展,许多新的诊疗技术、方法大量用于临床,对护士的专业水平和护理质量提出了很高的要求。新形势下的护理人员应不断提高自身素质和专业基础水平,以提高护理质量。因此,对于护理类学生就应从学校开始培养他们的服务意识。
(2)树立道德意识。道德意识是护士工作的行为准则,它是决定护理质量的重要因素。护理质量的高低,主要取决于护士的技术水平和护理道德修养,是实行心理护理的基础,是护理学科产生的基础和发展的动力,还是沟通护患关系的桥梁和纽带。护理道德的实质在于珍视人的生命,尊重人的人格和权利,为个人、家庭、公众提供高质量的健康服务。尊重患者隐私。西方的医生和护士充分尊重病人的的隐私权。病人的病情只有给他看病的医生知道,医生不能传阅病人的病历,泄露病人的病情,这是病人对你的信任。只有病人签字同意,医生才能让病人的家属知道病人的病情。
(3)了解民族特点。要想对不同国家、不同民族患者提供相应的护理．就要深入研究不同民族的民情风俗和习惯,了解他们的需要,以人文、地理等知识缩短相互问的差异,达到有效沟通尊重患者民族忌讳和民族风俗。如日本人忌讳“4”,欧美人忌讳“13”,在安排病房、床位、手术日期时应尽量避免。日本患者则表现“工作狂”,不适症状一经改善,即要求出院,对医疗护理绝对服从。这就要求护士细心观察、主动沟通,了解其需求。在饮食调配上,针对不同国家饮食习惯和风俗,结台病情,向患者推荐菜谱,提供合适的餐桌、餐具,想方设法满足患者饮食要求。只有充分了解文化的差异才能在工作中得心应手。
当然除了以上几点,我们还要采用多种教学形式,教师端正认识解放思想,加强师生之间的沟通,这都有益于学英语兴趣的培养和学习自信心的培养。以上就是通过几年的调查研究得出的几点启示,相信我们学校的涉外护理教育在老师和学生的共同努力下将有更大的突破。
参考文献：
[1] 胡颖.东北师范大学硕士学位论文[D].涉外护理英语任务型语言教学的实验研究,2009(9).
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[4] 张雪梅,丁福.涉外护理单元护士多元文化护理能力的培养[J].护理学杂志,2009,24(11).
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