浅谈如何提高职中英语课堂教学效率
由于受传统教育观念的影响，多年来我国英语教学一直遵循“以教师为主”的教学原则。教师成为课堂的主体，学生成为被动接受的对象，“输入式”教学成为英语课堂教学的主要特征。这使许多学生感到英语课枯燥无味，并渐渐失去对英语学习的兴趣。如今，新课程改革的春风吹遍了每一个角落，在我们每一位教师转变观念，与时俱进的同时，归根到底还要探索一个问题：怎样在新形势下提高高中英语课堂教学效率，提高学生综合运用语言的水平。课堂效率分为教学效率和学习效率。教学效率的对象是教师而学习效率的对象是学生。教师和学生成为课堂效率如何的主要变量，因为课堂教学是教师与学生的双边活动。只有师生双方共同努力才能有助于课堂效率的优化。下面笔者就如何提高职中英语课堂教学的有效性进行初步探讨。
一、课前精心准备，课堂调控自如
日常教学中，教师要做到不上无准备之课，认真构思、精心设计每一个教学环节，让每个步骤事先在大脑中放映一遍。教师应根据学生实际，合理应用教材，不以教材为中心，根据实际需要，对教材内容进行科学合理的.加工或整合，使教材更好地服务于教学。务必布置学生预习，指导学生在预习过程中画出各自的难点，提高听课效率。如预习阅读文章时，教师可设计几个难度层次不一的问题，一来方便了预习的检测，二来不同层次的学生都能参与预习，让学生做到不上无预习之课。课堂上，教师要善于把握教学节奏，做到有紧有松，张弛有度。根据学生的实际反应，随时调整教学内容和教学进度，灵活机智地处理一些课堂突发情况和小插曲。
二、了解学生的学习状态，激发学生的学习动机
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生爱上学习，他们的可持续发展就有了不竭的源泉，因此如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，从而提高课堂学习的有效性，是教师广为关注的问题。英语教师应该在了解学生学习状态的基础上，不失时机地鼓励学生、肯定学生，在已有兴趣淡化时及时找到新的激励点，使他们产生新的学习动机。
教师要充分相信每一个学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持乐观积极的态度。
这就要求教师适当给予学生表现机会，促进学生“情感转移”，使其在开始时就有一种被教师肯定和重视的感觉，激发学生潜藏的英语学习动机，产生积极效应，从而树立学好英语的信心，主动融入课堂学习，形成良好的学习氛围。同时教师要学会观察学生在一节课中或一个阶段中的情绪以及学习态度的变化，经常让学生的心理处于不断求知的状态，让学生通过英语的学习，了解他们感兴趣的东西，用学习的乐趣和满足感激发他们持久的兴趣，促使英语有效课堂的推进。 三、培养学生正确的学习观及积极的学习态度
目前，相当一部分中国学生学习英语的目的就是为了通过考试，或给父母一个交代，学生往往只限于完成老师布置的一点书面作业，被动地应付一些任务。因此，常常出现考试前加班加点，考试后过度放松，遗忘大量知识的不良现象就不足为怪。高效的英语课堂教学需要教师培养学生正确的学习观，这可在平时教学活动中体现出来。如：及时鼓励和表扬学生的每一次尝试及点滴进步，灌输进步就是成功的观念。让学生明白，英语是一门交际语言，是获取知识的一种工具，学习英语是为了发展自我、挑战自我、追求幸福、赢得尊重、获取认可的一种途径。此外，教师还要培养学生锲而不舍、不畏艰险和自我发展的能力，对学生进行挫折教育、期望教育及成功教育。
四、合理利用多媒体优化课堂教学
现代信息技术能借助情景呈现语言内容，使学生形成表象，对所学内容留以深刻的印象。此举不仅能使所学内容生动、形象、感染力强，而且能引起学生对所学内容的兴趣和注意，使学生在兴趣盎然的情景中去充分感知、理解，从而形成长久记忆。另外，现代信息技术能有效地集中学生的注意力，调动学生的积极性。从心理学的角度看，学生有意注意的时间是有限的，因此，努力挖掘一切可能的因素让学生在无意注意中学习，使学生在课上不感到疲劳，始终对教学活动抱以极高的热情和注意，从而最有效地提高课堂教学效率。因此，英语课堂教学要真正达到良好的效果，必须注重多媒体技术的应用。这就在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到学习外语的乐趣，进一步激发和保护了他们学习英语的兴趣。教师应大胆运用多媒体技术创造条件让学生多听、多说，形式多样，充分操练，从而使学生的词汇量增多，会话能力得以提高。
总而言之，要提高职中英语课堂教学效率，除上述几点外，其方法还有很多。因为教学是一种创造性活动，笔者认为关键要在实践中多思考、多总结，做一名“有心人”，做一名研究型教师，改革传统的教学模式，探索新的教学方法，抓住机遇，迎接挑战，努力使教学方法与素质教育相适应。只有这样，我们才能逐渐积累一些经验，不断提高自己的教学水平。笔者相信，只要我们教师大胆实践、积极思考、虚心学习，不断总结、积累和反思，英语教学定能收到事半功倍的效果，高效率的课堂教学一定会实现。
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