唤醒学生问题意识,构筑高效英语课堂

时间:2018-05-07 论文范文 我要投稿
        新课程改革的一个十分重要的目标,就是要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究”。就是使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。本次课改所倡导的以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念,彰显了学生学习活动中“问题意识”的重要性。所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。
        传统教学是把传授知识作为教学的主要方式,忽视了学生问题意识的激发和培养,学生普遍不能或不善于提出问题,不敢或不愿意提出问题。而新课程背景下,培养学生学会发现问题、提出问题,在培养学生的思维能力和创新精神活动中占有重要的地位。培养学生的问题意识、提问能力被认为是搞活课堂教学的切入口。
        近代著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问。” 问题意识,究其实质,乃是一种怀疑精神,一种探索意识。初中英语教学中培养学生的问题意识,可以促进学生语言思维的发展,形成良好的个性,进而发挥自身的主体性和创造力。在教学中如何培养学生的问题意识,已成为培养创新能力和创新人才的重要课题。学生问题意识的强弱,成为评定课堂是否具有活力的标志之一。笔者结合自己的教学实践经验,对在英语教学中如何培养学生们的问题意识,提出了以下几点见解,以供大家探讨。
        一、 创设问题情境,诱导学生形成问题意识
        学生问题意识的培养在很大程度上依赖于教师的教学设计:教师通过何种手段呈现问题情境,引发学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问。将问题创设在学生熟悉的现实情境中,特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中,能够极大地激发学生探究的欲望,提高他们学习的积极性和主动性。因此,在课堂教学中,教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。例如,在教牛津英语7B Unit 5 Comic strip 时,我先引导学生谈论他们喜爱的明星会做的事情,设置了两个问题: Who’s your favourite star? What can he/she do? 这样提问,学生的思维会顿时活跃起来,不同的答案会接踵而至,学生说: Liu Xiang can run; Guo Jingjing can dive; Yao Ming can play basketball; Jay Chou can sing...讨论后,教师可先呈现一些常见的动作类图片,提问如下问题: Can you ride a bike? Can you play the piano? Can you...?从而导入正文问题: Can Eddie fly? 学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚,所以自然就乐意说了。
        二、 实施启发教学,拓展学生的质疑思维
        培养学生的问题意识,要求教师在教学中要特别注意采用启发式教学,精心设置问题,为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学,一个很重要的方面是要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维,培养学生分析和解决问题的能力。正如前苏联教育家苏霍林姆基斯所说“在学生的脑力劳动中,摆在第一位不是背书,而是让学生本人进行思考。”要使提问真正能启发学生思维,应不断提出问题,激发学生思维,培养学生的问题意识,让他们自己主动提出问题,并在教师的引导下解决问题。 
        例如在牛津英语初一教材7B Unit 2 Comic strip我们可以这样点拨的:What does Eddie enjoy doing?How many tins of dog food do they have?让学生带着教师提的问题听录音,启发学生回答。当学生打开课本看图并阅读对话,然后回答更多的相关问题:Are they hungry?Is there any food left?How much money do they have?Where does Eddie want to go to buy food?What does Eddie want to do with one yuan? What can they buy with only one yuan ?Can they order a pizza?Why or why not?这么一连串的几个问题,可以拨亮学生的心灵,让他们立即明白原来这段对话里还潜伏着这么多的问题,怎么自己都没有想到呢?在英语教学中这样的点拨所起的作用,并不是代学生发现问题,而是鞭策学生认真读书,促其在今后的reading中自己生出疑问来。自己去质疑一些东西。然后在不断的学习中,由听老师的问题到自己可以提出或想出更多的问题。从而了解到更多的知识。扩大自己的知识面。 
        三、 运用自主“套餐”,丰富问题的内涵
        《标准》指出:使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。因此,在教学过程中,教师要摆正学生的主体地位,提供给学生充分的思维和自我表现的空间,引导他们利用已有的知识,应用多种渠道,采取各种方式,自己去尝试、去探索,施展个性才华。
        例如,在教学“过去进行时”这个语法时,如何掌握“进行时”这个语法概念和区分“现在进行时和过去进行时”是本课的一个重点。我在引导学生掌握这一重点时,先让学生结合动画语法进行猜想:过去进行时有什么特点?而后让学生回忆以前学过的现在进行时态是怎样归纳出来的?最后让学生小组合作学习:今天所学的“过去进行时”,它与“现在进行时”有什么区别?你能不能用它们各造出并写下一组句子?在此过程中还让学生对时态进行了分析,并用彩色笔画出句子成分。本课给学生留出充足的探索时间,开放了学生自主的空间,让学生主动地、积极地、自主地解决问题。结果学生们在自己认真的钻研和同伴们的帮助下,将复杂的时态学得简单化、规律化、生动化,不知不觉中学会运用这一时态。
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