关于高效课堂建设背景下高中政治作业改革的思考

时间:2018-05-07 论文范文 我要投稿
摘要:高效课堂突出强调了“以学生为主体”的教学思想,注重满足学生成长和发展的需求,培养学生的创新能力以及提高学生解决社会生活实际问题的能力。作业是教学过程中必不可少的重要环节和有机组成部分,是学生获取和巩固知识以及提高自身能力的重要途径,同时是教师调整后继教学的基本依据。因此,高效课堂建设必须关注作业的创新和改革。
关键词:高效课堂 政治作业 改革 创新
        一、传统作业存在的问题
        在过去的教学中,作业被视为课堂教学的延伸与补充,多数教师认为作业主要功能是巩固课堂所学的知识,并把它当作对学生课后复习进行督促的一种手段,强调作业的管理功能,而忽视了促进学生发展的功能,因此作业往往存在以下问题:1、作业呈现出多、难、烂的特点。多,指作业内容多、题量大,超出学生所能支配的时间范围;难,指作业难度大,信度和效度低,超出学生理解和解决问题的能力范围;烂,指教师在选题时缺乏目的性和选择性,搞题海战术,既浪费学生时间,又浪费精力。2、教师对作业的评价形式化,不注重作业评价的功能,主要表现为作业的评价只是看看对错和画画日期以应付检查,忽视了作业对学生发展的激励和实用功能。3、作业形式单调,枯燥无味,表现为教师布置作业机械化,往往对知识点提出是什么,为什么,怎么办的纯理论性问题,缺乏生活性和时效性。因此,学生对作业产生厌倦心理和抵触情绪,缺乏做作业的积极性和主动性。
        二、高效课堂建设背景下政治作业改革的思考
        根据《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了明确的规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究的学风,培养形成分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,笔者认为在高效课堂建设中政治作业的改革要从以下几个方面动真格。
        1、政治作业的布置要贴近学生的实际生活,符合学生发展的需求
        由于传统作业过于程式化,即是什么,为什么,怎么办的纯理论知识,学生对此种形式的作业只是应付差事,降低了学习效率,所以高效课堂建设要求教学回归生活,为此,教师布置作业时要紧密联系生活,让学生感受到所学政治课知识的有用性,如果不学这些知识就不能更好的立足于社会。如在经济常识第一课“价值规律的基本内容和作用”这一内容作业布置中,我联系学生生活实际设计如下作业:①定西是全国的土豆之乡,在定西一斤土豆1.00 元,而在上海一斤土豆3.00 元,为什么同样是土豆,在价格上有如此大的差别?试用价值规律有关知识说明这一现象。
学生通过做这样的作业能真实地感受到自己所学政治知识与日常生活密切联系,符合自己发展的需求,提高了对政治课学习的兴趣,也培养了学生理论联系实际的能力,提高了学生参与社会经济活动的能力。     2、作业的布置应注重培养学生的实践操作能力和创造性思维能力
        高效课堂的重要特点之一就是突出学生学习方式的变革,倡导学生主动参与,乐于探索和勤于动手,培养获得新知识的能力。根据马斯洛的需要层次理论要求,当人的低层次需要满足以后,就会出现高一层次的需要,因此学生的需要也应从低层次向高层次过渡,但传统作业疏忽这一点,它是一种单向性的传输,忽视了学生亲手实践的过程。学生的创造性和主动性得不到正常发挥,在此种条件下培养出来的学生很可能是人们通常所说的眼高手低者。所以教师应当转变观念,带学生走进社会实践,在实践中感受理论知识,将所学理论知识运用于实践。例如,高一第五课“国民收入的分配与财政”,我设计了一个社会调查表,让学生用一周的课外时间到财政局去调查陇西县的财政收入和支出,然后填写调查表上交。通过这样的作业,既给学生创造了一次实践的机会,也让学生感受到了实践的乐趣,同是激发了他们的创造性,从而提高了学生学习政治的兴趣。
        3、作业的形式应该多样化和层次化
        在以往的教学实践中,所谓的作业就是课外作业,忽视了其他类型作业的重要性。其实我们可以根据学习的不同需要布置不同的作业。如为课堂教学做准备的预习作业,巩固课堂教学内容的课内作业,满足学生社会生活需要的实践型作业,开发学生探究性思维和创造性意识的研究型作业等。同时作业还应体现层次化和梯度化,所谓层次化和梯度化就是要求把同样内容、同样标准、同样分量的作业改为A、B、C 三种难度的作业。学生可以根据自己的实践水平选择不同层次的作业。或者,教师对学生布置同样内容的作业,但是对学生有不同的要求。如我根据科学发展观中的五个统筹材料布置了这样的作业,困难学生从哲学常识的角度分析五个统筹所体现的原理,优秀生从政治、经济和哲学三个角度论分析五个统筹所体现的原理。从某种程度来讲,分层作业有利于因材施教。作业“一刀切”不利于不同类型学生的发展。因此,教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三类学生,既让差生满足低层次的需要,又能保证优等生接受更高层次知识的需要。
        4、完善作业的评价形式和过程
        教师对学生的作业的评价就是对学生学习活动成果的肯定,是实现超时空的师生互动和交流的一种有效途径,是课后教学信息的反馈过程。因此,教师在批改作业时要特别讲求方法,多采用评语的形式,指出学生存在的问题,肯定学生作业中的闪光点,激发学生的学习兴趣,将学生的期待转化为他们学习的动力。根据新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价要求,强调促进学生全面发展,关注个体的进步和多方面的发展潜能;强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能。这就要求教师要转变评价理念和评价方法,在作业评价中,多采用由学生本人、同学、老师多方参与,综合评价的方式。在评价时,既要注重结果评价,更要注重过程评价。教师应关注学生做作业的过程。在作业批改中应更多的注重形成性和诊断性评价,多肯定学生的积极方面,引导学生从不同的角度审视社会现实问题。另外,要重视学生在教学过程中的主体性地位,改变学生的被动地位,通过学生自评、兴趣小组评、优秀作业展示交流等形式,让学生成为评价主体中的一员,让学生在评改中发现别人的优点,找出自己的不足,从而取长补短。
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