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浅谈优化初中英语课堂教学
一、 优化初中英语课堂教学的重要性英语是世界上应用最广泛的语言之一，随着社会的发展，英语在日常生活、网络信息中的应用越来越广泛，但是，在我国农村基础教育中，由于师资缺乏，农村小学多数没有开设英语课，而新编初中英语教材信息量大，课文内容丰富，词汇语法难掌握，学生学习英语非常吃力，学习成绩很不理想；就目前中学英语教学现状看，确实存在着许多问题，费时较多，收效较低，但最重要是由于条件的限制，经费不足，电化教学手段极端缺乏，图片、实物等教学工具也跟不上教学需要，加上百分百的学生没有学习英语的语言环境等，都成为对学生进行“听、说”训练的障碍。要想改变这个局面，提高教学效益，尤其在目前提倡素质教育，学生减负，教师要向45分钟要质量的情况下，教师必须正视并且想尽千方百计解决目前英语教育教学中存在的问题，因此，优化初中英语课堂教学，是当前广大英语教师重视解决的问题。
我认为“优化课堂教学”，能提高45分钟的课堂教学效率、提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担。我想，优化课堂教学，应坚持六个有利于原则，即：有利于激发学生的学习兴趣；有利于基础知识、基本技能的落实；有利于智力开发、能力培养；有利于培养学生的非智力心理品质；有利于减轻学生过重的课业负担；有利于全面提高质量。
二、 优化初中英语课堂教学的途径
1. 优化情景教学
(1) 通过教师情绪感染，调动学生学习积极性
教师要热爱学生，以充沛的感情，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的语言，娴熟的技巧去感染学生，激发学生的学习情感，沟通师生之间的心理障碍，课堂上要多用thank you谢谢、please请、Are you clear? OK、You are too clever!等类词语，建立深厚的师生感情，把认识过程和情感过程统一起来，达到“亲其师，信其道”的效果。
(2) 激发学生学学习英语的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，兴趣是成功的摇篮，兴趣是成功最大的动力。”因此，激发兴趣至关重要。让学生留心身边的英语，培养学生学习英语的兴趣。如衣服上常见的三个英文字母S、H、L、分别是small、 middle ， large的缩略形式，衣服上100% cotton或100%wool标志也常常可见。家用电气上on 开、off 关的标志，公共场所No smoking 的标志等。当他们发现原来英语与我们的生活有着密切关系的时候，他们会感到学习英语很有乐趣，自然就有动力。
2. 加强口语训练，提高口语表达能力
培养学生的口语表达能力，是英语教学的基本环节、基本任务之一。我们都有这样的体会：口语在生活中的用处不仅比书面语更广泛，而且口语的训练对学习也很有帮助，但是现在的中学英语教学，往往只注意课文的语法、句法内容，忽视了口语教学。当今社会中外交流日益广泛，各种竞争日益激烈，高分低能、笨嘴拙舌的人怎能适应时代和社会的需要!因此，我认为英语教学要着眼于未来，必须从应试教育中走出来，必须加强对学生进行口语训练，以提高全体学生的口语表达能力
(1) 让学生对英语产生兴趣，大胆开口说英语
农村的学生一般在初中才真正接触英语，一开始开设英语课，他们对英语产生既好奇又陌生的态度，容易走向胆怯、害羞、不敢开口说的窘境。这主要是由于他们缺乏勇气，缺乏锻炼的环境。
我帮助他们克服心理障碍，创设英语环境，让他们鼓足勇气， 大胆开口说英语，每上一节英语课，我都用“Hello,nice to meet you ! My name is ...,What’s your name,please?Let’s be good friends,OK?” 这些浅显易懂的英语和活跃轻松的气氛和他们沟通。讲课时，尽量全部用英语，难懂的句子，配以表情、手势，引导学生进入情景，让他们产生说英语的愿望。对那些一开口就脸红、说话结结巴巴的学生，尽可能给他们提供说英语的机会，让他们得到锻炼。尽管他们语音不清，语序混乱，或答非所问,只要他们开口说了，我都给他们鼓励。这样，这些学生的英语水平日益提高了。 (2) 让学生先听再读后说
在初中英语教学中，每篇课文或对话，我都让学生先听录音磁带，同学们跟着读，然后练习读。对话片段，把学生分组扮演角色，反复操练。“书读百遍，其意自现”。培养出一定的语感，变成自己的话，就能说的流利自然。如关于见面问候的对话片段，我就让学生用自己的话说，为了能表达好，许多同学认真听录音，反复阅读课文内容，创设情景，进行操练，从而起到以说促读助听的作用，先听再读后说的方法，既培养了学生认真阅读的良好习惯，又培养了学生的口语表达能力。又利于学生听力的提高。学生普遍反应，自己说出来的内容，感受更深刻，记忆更牢固。
(3) 让学生先说后写
英语教学中，写作也很重要。现实生活中，能写会说，才能有用武之地。我一般让学生先说一下自己打算写的内容，然后再写，如写“Our class meeting.”我让学生先说说发生时间、地点、过程、结果，说说人物的形象、语言、动作、心理活动等，这样，先说后写，既锻炼了同学们的口语表达能力，也提高了写作水平。
实践证明，在英语教学中加强对学生的口语表达能力的培养，可使英语教学走上快速、高效、实用的轨道。使学生由被动学变为主动学，充分发挥自己的主观能动性。英语课中加强口语表达能力的训练，使他们学得轻松、学得愉快、学得开心。
三、 充分运用体态语言
课堂上，还可恰当使用身体语言，如:head 、face、ear、eye、 nose、 body、 arm、 head、 leg 等等，都可形象地直接指着身体某部位说：my nose my eyes；做游戏：让一个学生说：your ear,your face...另一学生指出所说部位，看谁指的又快又准。或者也可将一些因素相近的词编成顺口溜，训练学生的语音。如your arm,your hand(抓住学生的双手):We are good friends.接着让学生跟着老师模仿动作说出这些短语句子，然后同桌之间进行操练巩固。这些真实的语言游戏，短小、活泼、诙谐，不但可诱发学生的学习兴趣，而且还可以激励学生大胆运用英语于交际的积极性。知识学的扎实，达到教与学互动的目的。又如形容词”heavy”教学时，教师双手用力扶住讲台，但又搬不动，一边搬一边摇着头说：It’s too heavy.(重复“heavy”)I can’t carry it.让使学生直观、形象地听懂“heavy”后认真读。学生的听说读写能力提高了，想象和形象思维能力也得到了发展。运用体态语言进行英语教学，最生动不过的是动词了。如”go”、”come”教学时，教师可用走路的方向来进行。又如：dance,教师可以手足舞蹈一番。又如sing,教师甚至可以张开喉咙，引吭高歌。还有如：look、listen、jump、run、wash、clean等等，都可用身体语言形象生动的表达出来，让学生通过听、观察、模仿、语言表达，逐渐排除缺乏自信、怕听错、说错引起其他同学嘲笑的心理障碍，逐步攻破听说的难关。
通过以上叙述，将大纲中要求初中阶段掌握的时态全盘托出。这样以来，学生根据上述句子更容易总结归纳出每一个时态的构成，并且明白什么情况下用什么时态，再进行一番操练，使学生掌握更加牢固。这样既避免了机械死记语法条目，又培养了学生对所学知识综合运用的能力。
总之，在课堂上要促进学生进行合作学习，要给予学生充足、宽裕的思考、发言、补充更正和辩论的时间和空间，让学习程度不同、心理发展不平衡的各类学生的智慧都得到尽情的发挥，要鼓励学生去思考、借题发挥，充分利用他们的想象力。让性格外向型的学生去带动性格内向型的学生，多给性格闭锁型的学生展示自己的机会，多让他们回答问题、给他们提供发言的机会，让他们融合到班级大家庭中来。因此，教师在设计每一堂课时，要注意适量，力求以少胜多。留给学生更多的思考和发言的时间，如果一味的灌输讲解，则会导致学生学的生吞活剥，既抓不住重点，又培养不出能力。教师要最大限度的创设和谐课堂情境，努力激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，优化课堂教学结构，大面积提高教学质量。
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