抓好课堂资源生成激发学生生命活力
实验教学必须做好课前预设，即是指在课堂教学前根据教学要求运用系统方法对实验课堂教学活动诸因素做分析和策划的过程，是如何指导学生探究学习并获得发展的一种操作预设。教学是预设与生成的统一体，两者相辅相成，缺一不可。离开了预设，生成也就无从谈起。
例如，教学《影响导体电阻大小的因素》时，要利用控制变量法来研究设计，首先布置学生设计如何研究导体的电阻大小与其长度关系，需要哪些器材，怎样设计电路等等。通过探究，学生知道电阻大小与长度成正比、与横截面积成反比、还与其材料有关，学生经过探究后获得自主发现知识的乐趣，体验探究学习的快乐。
2.在整合信息中创设生成机会
富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，其中必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈、充满活力。
例如在进行《是什么将蝴蝶吸引到花上去的呢？》教学时，我校一位教师用唐伯虎的故事引入：“据说唐伯虎的画画技巧很高，有一次一个画家不服气，向他提出了挑战，两个人在相同的时间里面，都完成了两幅非常好看的画，栩栩如生。正当大家争执不下谁画得好的时候，两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎的《百花争艳图》飞，还时不时的停上去。这时候，比赛的结果就出来了，唐伯虎的画骗过了蝴蝶的眼睛而当之无愧的成为了赢家。”然后教师提出问题：“你们知道是什么将蝴蝶吸引到花上去的吗？”
生1：是画的颜色，唐伯虎的画画得太漂亮了。
生2：可能是唐伯虎的'水墨质量好，很香吸引了蝴蝶。
生3：可能是蝴蝶是近视眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，该生也是一脸难堪。）
师：这个也有可能，我们知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的视觉怎么样。既然我们对这个有了怀疑，那蝴蝶的嗅觉呢？味觉呢？甚至听觉呢？这些都灵敏吗？
师生通过网络搜索，很快就找到了蝴蝶的详细介绍，确定蝴蝶的视觉很正常，没有近视；有嗅觉，味觉，没有听觉。师：好了，现在我们已经知道蝴蝶这个主角的一些感觉特征了，今天我们就来探究一下是什么将蝴蝶吸引到花上去的。由于教师善于捕捉信息并果断整合信息，对学生的“不配合行为”不但没有责怪，反而别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用成分，进行剪切和放大，为后续的探究指明了方向，提高了课堂效率。
3.在适度拓展中创设生成机会
学生现有学习水平是生成的基础，生成是在学生已有基础上的生成。为了对教学内容进行适度拓展，让学生学以致用，就要了解学生已经知道了什么，已有什么样的体验，尽力掌握学生的“现有起点”。在此基础上根据教材内容，通过适度拓展，应用所学概念和规律使生成的教学更有效。
例如，在教学《凸透镜成像》中，得出凸透镜成像规律后，并不意味着学生已掌握，其实离真正掌握还有相当一段距离。想要真正掌握凸透镜成像规律，适当地拓展到实际应用中去是必不可少的。拓展应用的教学设计要注意分寸，问题要有阶梯性，符合维果茨基的“最近发展区”理论，循序渐进地提出问题。
关于“照相机”的教学，问题1：照相机应用了凸透镜成像哪一条规律？教师启发：照相机拍的像比人或物体是放大还是缩小？学生容易回答出“像是缩小的”，也就马上能想到照相机应用了凸透镜成像规律中的“u＞2f，f＜v＜2f 成倒立缩小的实像”。问题2：全班同学在学校操场拍集体照，在按快门之前发现有几个同学没有进入照相机画面中，请问同学们：这是什么原因？应该怎样调节物距与像距？教师引导：从物距（人离照相机的距离）角度考虑，学生在教师引导下能够回答“增大物距（人离照相机的距离），减小像距（底片到照相机镜头的距离）”。
在科学规律与实际应用相结合时，容易激发学生思维火花、暴露学生认知上易混淆的误点、解决感兴趣的疑点。实现教学的价值目标是有效地体现学生的生命活力，课堂的有效动态生成是保证学生生命活力焕发的立足点。动态生成的课堂学情灵活多变，教师要善于捕捉契机，抓住生成向有利方向转化的关键，因势利导，在动态的有效生成中闪耀学生的生命亮点。
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