谈谈在网络环境下语文教师的主导作用

时间:2017-05-05 论文范文 我要投稿

摘要:新的教育理念要求教师在教学活动过程中充分体现“教师主导、学生主体”的教学思想。在网络教学中,中学语文教师应是语文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者,应搭建各种评价平台,创设新颖多样的情景,激发学生主体的参与意识和实践兴趣。
关键词:网络环境;中学语文教学;教师;主导作用
        建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心,强调的是“学”;以教师为中心,强调的是“教”。这是近20年来语文教学的改革方向,在时下的网络环境中,学生的主体地位更加突显,而教师更应顺应时势,利用网络这个平台,为学生搭建学习的平台,成为语文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者,激发众多主体的参与意识和实践兴趣。
        一、利用网络资源,打好预习前战
        语文课堂上可能很多教师都会遇到一个无可奈何的现象,学生的积累非常有限,当教师请同学们介绍某个作者、就某个话题列举一些名言警句或成语时、列举自己所知道的具有某种特点的人物时,凡此种种,许多学生第一时间去翻课文配套的参考书,然后照本宣科来应答教师,那些参考书如同不需努力就能得到的“桃子”一般,随时立取,有的干脆就坐等教师的标准答案,于是造就了许多课堂“懒汉”。网络的海量资源本身就是一本大的参考书,引导学生在课前合理地利用网络对课文某些需要积累的内容进行预习,既让学生养成自己动手的习惯,也让学生将“网络”变为自己的学习“伙伴”,而不仅仅是娱乐伙伴。这时,教师所应做的,就是精心设计一些需学生从网上查找的预习作业,如现代文教学,主要包括:了解作者,阅读作者的其它代表文章,与课文关联的文体常识知识,积累与文章话题有关的名言警句或名人事迹等。对于堂上作文课,也可以事先让学生在网上阅读与堂上作文内容有关联的优秀范文,或学习小组课余时间利用网络对写作的要求、方法等进行探讨,诸如此类。同时,教师可以提供一些优秀的网站或网页,并给予学生必要的指导。
        二、利用网络,舞动课堂翩
        如果说课前,网络就如同学生的资料仓库,那么课堂上,网络更像是教师为学生搭建的一个展示个性思考的舞台。网络进课堂的前提条件是课堂网络设备,从现状来看,绝大多数学校一人一机的网络教室还没普及到一般教堂,电脑房往往是电脑课的专用室,所以,因地制宜地利用现有教室的电脑设备,考验着语文教师们的智慧,但也正因此,才使得网络进课堂的教学变得百花齐放、别树一帜。
        先说说因地制宜,一般教室都配有多媒体设备,很多学生家里都配有上网本或手提电脑,即使没有,教师也可以建议某些家庭条件较好的家长为子女配制手提电脑及无线上网卡,如此,当部分学生将电脑带到教室,那么围绕一台电脑就可以组成一个学习单位,通过上网,将电脑构筑成一个局域网,所有的预习成果可以在这里展示,所有的讨论都可以在这里发出,所有评价都可以在这里进行,网络探讨问题的优点有很多,笔者感触较深的是几乎杜绝了学生碰到问题就翻参考书的习惯,因为当大家都占有参考书的时候,任何一个人的“标准答案”放在网上共享时,都会被“好事者”揭发出来而颜面扫地。
        还有一个改变是集体参与导致热情高涨,因为每个人都希望享有话语权,都想展现个性思考,如果是传统的教师提问,某生起来应答的话,那么学生表现的优缺点都在那一瞬间放大,回答得“对”还是“错”关乎学生颜面,所以没有把握,很多学生宁愿缩在教室一角,少数学生也常因为同情教师提问时无人问津的尴尬,而挺身而出进行“解围”。那么这一时空长期都被小数人占据着,而较懒惰的学生就为自己游离于课堂以外找了很好的掩护,而在网络上的发言,则避免了传统提问对学生回答准确性的苛求,当所有学生都能同一时间在网上畅所欲言的时候,网络就像一个大舞台,所有的“表演”都融为一炉,资源共享,互为参照,大大提升了课堂效率,教师在其中仅是一个引导者,问题的参与者、建议者,是“导演”,而不是“主角”。

       三、网络课堂,也可极大改变对作文的写作指导和评价方法
        现阶段,作文的批改观念及手段已百花齐放,作文课时,如果能借助网络这个媒介,能进一步提升写作指导和作文课批改的质量和效率。教师可先布置学生将作文转化为电子文档并进行编号,然后教师将风格或题材相同的习作适当归类,编入一个组,这样就为课堂上学生网上互评、教师抽评提供了更大的选择空间,而不是以往的只能选一些相邻同学习作来互评,它的效果等同面批,却又比面批更具时效性。网络空间也为习作者提供了质疑评语的空间,当小组及习作者对习作形成批改共识时,那么习作者可以即时地进行局部修改,而避免了传统的重新誊抄的痛苦。而优秀习作也为他们修改提供了很好的借鉴,当两位习作者题材、风格类似,而效果迥异时,更为习作不太成功者提供了最好的修改参考。这样的课堂中,教师的身影在网络上时隐时现,一方面对习作进行抽评,一方面适时地对学生的批改提出建议、有效指导。
        四、利用网络,整合胜利果实
        如果说课堂教学是主战场,是中心舞台,那么课后的网络更像是胜利后急待打扫的战场。养成课后对知识的重新归结整理是一种良好的学习养成。通常来说,一学期下来,学生的知识点储备散见于纸质的语文笔记本、课本原文里、学案、纸质作业本里、草稿本上。所以,习作则存在于一至二本作文本里。知识成点状分布,结构主义认为:学生头脑中认知结构形成的关键,是通过一个一个知识点形成之后,知识点与知识点之间形成知识关系图。如果要让学生的零散知识点形成知识关系图,那么网络就是一个极好的平台。教师可以将每节课的学习成果放入班级Q群中共享,学生可以建立个人QQ空间或博客,然后根据需要下载所需的内容,并适当归类,存入相应的栏目里。如同打扫战场有一定的原则外,如何进行知识点的归类整合,也有一定的讲究。一个总的原则是,学生个人网页既是展示学生个性的一个平台,又是学生的精神家园,而不仅是一个收纳仓库。在版面设计和栏目选择上,要充分尊重学生的个性化设计,而实践证明,学生的对电脑的熟练运用和许多的奇思妙想也的确让教师们惊喜。但不可否认的是,教师必须要给学生一些原则性的指导,并提供一些具体的栏目以供参考。具体栏目示例如下:常用网站(页)链接、课文素材、各类文体的鉴赏要点、习作集锦、写作方法探询、心情物语等。
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