精彩评价，让语文课堂充满激情
摘 要：综观现今的语文课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到了以人为本、以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时也不难发现，失当的课堂评价语俯拾皆是，不利于课程目标的达成。常见的评价失当现象有空泛单调、言过其实、无言以对、急躁专制等。为此我采取了一系列对策：倾注一个“情”字，体现一个“导”字，把握一个“度”字，讲究一个“趣”字，注重一个“新”字，使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命气息，从而达到了“促进学生发展”这一最终目的。关键词：课堂评价语 激励赏识 创新
作为一名普通的语文教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果？而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。最后得出了结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言，是精彩的评价语言让课堂变得更精彩。
下面结合平时在听课中发现的一些有效的课堂评价和本人的课堂实践，谈一些粗浅的`做法。
一、倾注一个“情”字
新课程理念要求我们教师要学会“倾听”。教师要培养对课堂、对学生敏锐的感知能力，尤其要加强“听”的基本功训练，认真倾听学生的发言，关注学生的语文实践，及时捕捉信息，作出恰当的反馈与回应。切不可“目中无人”，进行一场“教案秀”。如若只把学生的发言作为前后环节的串联，不耐心倾听，不加以辨析，不作评价或敷衍了事，只会纵容学生在错误的道路上渐行渐远。
只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生的信任，才能蠃得学生的心。正如著名教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
二、体现一个“导”字
新课程强调课堂上要多激励赏识、少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”，而忽视给学生适度的挫折、指正，这种评价是不负责任的，是不完整的。陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来，才能打动心的深处。
”评价语切忌逢场作戏，而应言为心声、情真意切，同时也不可任意发挥。学生回答错误，可以赞赏其勇气，但对其错误之处决不能姑息纵容。作为教师，对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感；引导学生在层层推进的情感中与教材、教师产生共鸣感；引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感……让学生在体验学习的过程中不断地得到发展。 三、把握一个“度”字
课堂教学评价语是对学生发言、练习等课堂表现的一种评判与回应。教师在课堂上对学生进行评价时，应把握一个“度”字。那么，怎样使评价语恰到好处呢？
1.把握评价语的尺度。即针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。这就需要教师充分掌握各种可比性材料，如学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
2.把握评价语的“温度”。即根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有永远向高一层次攀登、持久地参与学习的动力。
四、讲究一个“趣”字
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
五、注重一个“新”字
教师的评价形式多种多样，要想让教师的评价语很好地反映到学生的身上，让学生通过教师的评价语更好地融入到课堂中，那就要求教师的评价语要独特创新，形成自己的风格。
在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语。如果一节课下来，老师的评价语一直是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，学生将没有任何积极性。
总之，课堂评价语不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，巧妙恰当地、创造性地对学生进行评价，或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山、攀登情感的高山、攀登思维的高山、攀登人格的高山，使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。
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