浅析小纸条在语文教学中的作用

时间:2017-05-08 论文范文 我要投稿

摘要:小纸条就是在课堂教学中、作文中、学生的随笔中等使用的字条。笔者在几年的教学中使用很多,收获也很多,主要包括四个方面:课堂教学中的小纸条,提高效率的小助手;作文评语,激励的魅力;随笔互动,沟通的桥梁;班级里的真话墙,办公桌上的备忘录。
关键词:小纸条;激励;桥梁;真话墙
        小纸条就是长条形的纸或者字条。笔者这里说的小纸条,是在教学课堂上、作文中、学生的随笔中使用的字条。随着通讯技术的发展,生活水平的提高,大部分学生也有了手机,学生发短信和教师交流也是很普遍的现象,我们也形象地把这种短信称为“小纸条”。笔者在教学的这几年来,使用小纸条的地方也很多。有些收获,现把自己的体会总结如下:
        一、课堂教学中的小纸条,是提高效率的小助手
        萌发在课堂中使用小纸条的念头是笔者第一次教高三,一轮复习到古代诗文阅读模块,这其中有对常见文言实词和虚词的理解,由于一个词有多义,虚词还有不同的词性,比如虚词“而”,词性就有三种,每种词性下面还有好几种不同的意思。牵扯到的课内文言中的句子有几十个,怎么知道学生掌握的情况呢?逐个提问,在课堂上,会有同学“帮忙”;以题目的形式出现,会占用太长的课堂时间。后来我们采用了小纸条的形式。挑选七至八个有代表性的含有该词的句子,写在一张小纸条上,分别做四张不同内容的小纸条,四个同学在黑板上做题,把题目写在黑板上,座位上的同学在下面做,这样大概十几分钟,大家复习了三四十个句子,既了解了学生的真实掌握情况,又节约了时间,学生大都精神比较集中,课堂效果还不错。后来这一形式经演变、改进、推广,不仅在复习课上使用,在新授课上也能用,学生预习中的问题还有对上一节课问题的解答,都可以让学生先准备小纸条,然后有的读,有的写在黑板上,学生读的过程也是对思维的整理过程,锻炼了语言表达。教师在制作小纸条的时候也是对自己能力的检验,同时为了让学生看得明白,教师要书写工整规范,也有助于督促教师提高写字基本功。
        二、作文评语,激励的魅力
        作文评语,通常情况下就是教师就学生文章的构思、主题、语言表达等用一些词语稍加评价,一般赞扬的很少,大都是指出作文的瑕疵。但是现在的学生大多承挫能力差。他感觉不到成功,就想放弃。笔者就努力寻找学生作文中的优点并写在评语中,如:你文章的错别字少了,你文中的某句话有哲理,你的字很工整。这些语言开始可能没有什么回应,但是有助于建立学生的自信心,有了敢写的意识,才能写出文章。有的时候,你给学生作文很真挚的评价,学生也会回应的。有一次,我们班一个叫毕欣悦的女孩的文章被笔者印了发给大家。当时笔者给她的评语大体意思是文章整体感觉较好。她在我的评语后面接着写:其实,我不觉得我写的这篇文章有什么好,既没有优美的调子,也没有动人的旋律,更没有生动的五线谱,为什么会被称好文章呢?看完她的句子后,笔者又写了以下的评语:你的作文语言流畅行文自然,抒写自己的独特感受,这就是真实的好作文。不要害怕,每个同学都有巨大的“潜能”,我们都很欣赏你那“天然去雕饰,清水出芙蓉”的本色灵性作文。渐渐的,在作文后和笔者讨论的同学多起来,我们以作文纸为阵地传递着小纸条。通过这些小纸条的交流,笔者也慢慢发现很多学生不是不会写作文,是有潜能没发挥出来。作文评语作为最具人文性的语文教学中的评价,不能是冷冰冰的机械裁判,不能仅仅为了甄别和选择而评价。我们要用情感评价学生的作文,激励他们和我们互动,发现他们的闪光点,激发学生的自信,激励学生的进步,以促进学生的发展。未经过激励的人,内在潜力只能发挥百分之三十至百分之四十。而经过激励的人内在潜力可以发挥到百分之八十至百分之九十,超过一倍多。这个科学的数据有力地说明了激励很有魅力。
        三、随笔互动,沟通的桥梁
        高中生的随笔和作文差不多,但是比作文随意得多,比日记没有那么强烈的隐私意味,一般学生都很乐意让教师看。在随笔上写一些话都是有感而发,所以也是最贴近学生心灵和思想。笔者曾经教过的一个学生,平时很乐观,也很活跃,但是有几天他上课没有精神,注意力也不集中,眼睛总是没有目标。
笔者特别留意了一下他的随笔,果然他在和爸爸冷战。沉默的儿子,其实这是沉默的倔强。笔者知道这需要他理解父亲,在随笔的后面说,有时父爱是深沉的不好理解的,但是确实最无私、最真诚的,你列出父亲的十个优点,然后再列出他的十个缺点,看看是优点战胜缺点还是缺点战胜优点。他弄好了,自己放在笔者的办公桌上。列出了优缺点,然后附言说:我发现有些了解他了,现在想和他谈谈,等周末回家再说。于是我懂了,有希望了。

       等到师生之间建立起良好的信任关系的时候,他们的喜怒哀乐都愿意在随笔中和你分享,很多都是他们这个年龄段经常遇到的问题,比如早恋、失去情人的痛苦同学间的小矛盾等等。笔者认为这种沟通比课堂上或者是课后一对一的对话效果好。因为它是师生间的交流,具有私密性和独特性,而且又是不见面的笔谈,所以就比较随意轻松,想什么就写什么,没有太多的顾虑,这便让大多数学生有了发表意见的地方。而且一些胆小害羞的学生尤其适合笔谈,他们不善于在大众场合表达,怕同学笑话他们,可他们往往很细心,善于观察,会发现问题,所以,随笔小纸条便是他们无拘束地表达自己的心事、烦恼和忧虑,发表对事物的看法、对教学评论甚至对教师的做法提出批评。这张张小纸条也传递着教师对学生的关爱。这根纽带缩短了学生和教师之间的距离,架起了师生沟通的又一桥梁。
        四、班级里的真话墙,办公桌上的备忘录
        我们班级里面分为四组,每组对应的墙上都有一块一米见方的小展板,我们称它为“真话墙”。上面一般用便贴纸写着每个人对该组同学想说的话。开始的时候大都是表扬,后来在合作中发现同学的缺点也贴在上面,发现被贴的同学慢慢能接受了,也能尽量的改正。由原来的只写本组的同学发展到写别的组的同学,有赞扬的也有批评的。后来也有写教师的,由于不实名,学生说的大都很中肯。这样有助于学生的全面进步,也有助于教师及时调整自己的教学策略。但是虽然高中生有了一定的甄别能力,在赞扬和批评同学的时候需要教师的正确引导。给教师提意见的时候,教师本人也要坦然面对,辩证地看问题。
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