浅谈转变课程资源观念 活用物理教学资源
四、唤醒学生生活经验，挖掘生活现象的资源功能
在日常生活中学生接触了丰富多彩的物理世界，他们耳闻目睹的大量物理现象可以成为很好的物理课程资源。因此，教师要善于把握学生已有的生活经验，结合教学的具体内容，开发出可供学生在课堂上观察和演示的实验，向学生再现生活中的物理情景，展示物理现象，促使学生把生活体验同物理知识结合起来，进而上升为物理概念的理性认识。
例如：在“汽化与液化”教学中，虽然老师一再强调“白气”不是水蒸气，但我们发现很多学生还是错误地认为“白气”就是水蒸气。
为解决这个问题，可以利用学生的生活经验，设计这样一个探究实验：
拿一个开水壶，在壶嘴处接一根与壶嘴大小相同的玻璃管。在水壶中装适量的热水，放在卡式炉上烧开。
提问：水沸腾后会变成什么？（学生非常肯定地回答是水蒸气）
在此要求学生细心观察后回答：玻璃管里面上有没有看见水蒸气？
追问：你能看到水蒸气吗？为什么玻璃管里面看不到东西，而在玻璃管口却冒出“白气”？究竟“白气”是不是水蒸气？
通过这样一番的观察、思考，讨论与交流，认知的冲突与释疑，使学生真正明白水蒸气是无色透明气体，肉眼是看不到的。
接着再让学生读出玻璃管内气温是100℃，而玻璃管外是室温，通过比较发现高温的水蒸气在玻璃管外遇冷空气，降温液化而形成细小的水珠，从而产生了“白气”。
为了加深水蒸气遇冷变“白气”的条件，教师还可以促使学生逆向思维：如果在玻璃管口处给“白气”加热，现象又会怎样呢？
当把酒精灯火焰靠近玻璃管口处的“白气”时，“白气”消失了。
接着又问：“白气”去哪了？
学生异口同声回答：“白气”受热又变成了看不见、透明的水蒸气跑了。再移开酒精灯，学生又观察到了“白气”现象。
强化：当把一块玻璃板靠近玻璃管口时，玻璃板上很快就布满水珠，请同学们解释其现象。并让学生思考回答，冬天口中呼出“白气”的原因等。
经过这样反复利用学生生活中的经验作为课堂教学的资源，让学生进一步感受到物理就在身边，感受到物理的亲切。
在物理教学中，多让学生处在他们所熟悉的生活情景中愉快地进行探究学习，不仅可以用好师生这一课程资源，而且有利于激发学生的学习兴趣。因此，教师要多思考如何采用灵活多样的导入方法，注意捕捉课堂上学生的学习行为，并巧妙地把学生有效的学习行为转化为课程资源，以提高课堂教学的效果。
参考文献：
［1］教育部．全日制义务教育物理课程标准（实验稿）［S］．北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］关文信．新课程理念与初中物理课堂教学实施［M］．北京：首都师范大学出版社，2003.
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