小学语文教学中合作学习的研究

时间:2017-05-08 论文范文 我要投稿
        随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展,越来越多的新的教学方式和方法在课堂中出现。学生的学习方式也越来越多样化,出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”,它是提高课堂教学效率的一种有效方法。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。
        新课标明确提出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此,笔者把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为一个研究课题。
        一、研究背景
        小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机,但由于教师认识上的不够,在具体操作时出现了以下问题。
        1.组合缺少科学性
        一般合作学习,就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中,可能有的小组能力较强,有的小组差一些,这样容易失去平衡。
        2.内容缺少实用性
        许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效,都是为了形式而合作。
        3.课堂难以控制
        这点主要针对新教师提出的。学生在合作学习中,你一言,我一语,回答很积极,这时不好制止他们发言。但是,要完全让他们自由去说,又会影响进度,课堂容易失控,造成了“放出去收不回来”的后果。
        4.学生的参与度不均衡
        通过观察发现,小组合作学习好学生参与的机多,困难学生成了听众,他们越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作中获益甚微。
        二、研究过程
        开展合作学习,首先应根据学生差异,合理划分学习小组,灵活组合。
        1.确定学习目标
        小组合作学习是一种目标导向性活动,组织学生进行小组合作学习时,教师应确定好学习目标,并让学生明确。制定的目标要具体、明确,具有可操作性,切忌含糊不清,漫无边际。 
        2.创设良好的小组合作氛围
        (1)优化组合,增强合作信心。应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后搭配成若干不同的学习小组。这样分好学习小组,缩小了组际差别,从而使学生真正体验在合作的基础上的竞争。        (2)不断丰富,激发合作。不但在语文课堂中实施小组合作,而且经常利用一些活动,如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容,互查当天作业。每周搞一次小组娱乐活动、实施组际辩论赛等。通过协作活动,使每个学生从中受到启发,为课堂教学中的合作学习奠定良好的心理基础和合作意识。
        3.小组合作学习贯穿教学始终
        (1)教师应根据具体的内容,有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流,互相启发、互相评议,达到纠正错误,共同提高的目的。同时,教师在要积极评价,质疑问难,开拓创新。
        (2)探究中启发心智。探究中针对重点、难点,有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。在语文课堂探究过程中,适时引用小组合作学习模式,可使师生之间、学生与学生之间相互启发,相互评议,以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。
        在实际操作过程中,教师要根据实际需要模式,灵活变动和优化组合,给予学生足够的时间在组内、组际展开讨论交流,使人人都能获益。
        三、研究结果
        1.实验成效
        从小学语文小组合作学习的实施来看,着手点要落在提高参与面、增加学习的实效性上。经过一段时间的学习,学生学习的效果比原来要好,收到了预期的效果:不但培养了学生的合作意识、集体观念、创新能力,还培养了学生多渠道获取信息的能力和竞争意识,培养了新型的师生关系。
        2.存在的问题
        (1)活动设计不太容易,难以引起学生的兴趣。这与教师的自身水平有一定的关系。教师也要不断学习,以便更快地适应并胜任这一任务。
        (2)教师给学生提供的帮助较少。资料太少,有的条件还不成熟。
        (3)教师布置任务后,没让学生先独立思考,立即让小组合作解决,学生缺乏独立思考能力的培养,影响独立创造性。
        (4)在强调合作学习的同时,忽视学生创造个性的培养,有时会埋没部分学生个体的创造思想。
        以上谈到的各种途径和方法不是一成不变的,教师可以通过不断探索,以求达到更佳的教学效果。
        总之,只有努力为学生营造自由、宽松、民主、有利于激发创新思维和培养创新能力的学习氛围,才会对推动素质教育,培养具有创新精神和实践能力的一代新人将起到巨大的作用。 
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