浅谈中学英语听力教学及听力训练(2)

时间:2021-02-28 19:10:14 论文范文 我要投稿

浅谈中学英语听力教学及听力训练


        抓中心大意即删除多余的、无关的或过于具体的信息,捕捉要点,获取内容大意。听短文时,要求学生关注短文的开头句和结尾句。短文的中心大意即主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句,它揭示整个语段讲什么,信息内容朝什么方面展开。听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想,学生应时刻想着这个问题“What does it mainly talk about?”边听边寻找答案。如听一篇小故事,就要听明白主人公是谁,主要有哪些情节。我们除了要围绕课本外,我们还要对现成的有声资料进行整理,放给学生听。我们在活动中突出听力训练,强调“听力理解”,把“听懂”放在首要地位。       在以上几种能力中,运用哪种能力或达到哪种层次上的理解,很大程度上取决于听的具体的目的、意图或要求完成任务的方式。如果要求回答一些有关文章大意的问题,学生就应该忽略细节和冗余信息,抓要点、抓关键词,得出大意。如果要求完成图表中的有关项目,学生就该集中注意力于具体的细节。而在真实的交际情景中准确理解一段语篇则又往往需要多种能力的综合运用。所以,在英语听力教学中以上各种能力的训练都是十分重要的。
        三、 英语听力教学中的几个注意问题
        听能的培养是整个英语教学的一部分。它与说、读、写的能力的培养构成了英语教学的整体。它们之间既存在着内在的联系性,又有区别性。因此,英语听力教学中应该注意以下几个问题:
        1. 为听力做好详尽细致的准备工作
        首先,教师必须明确目标,落实备课,做到师生心中有数。其次,合理安排、选择音带内容,要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料,教师要准备介绍必要的背景知识,提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
        2. 遵循循序渐进的教学步骤
        教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求,也要逐步引导学生掌握听的技能技巧,让学生明白听什么,怎么听。每种项目最后要求只能听一遍,订正时要校一题清一题,不能几道题混在一起校而造成思维的混乱。内容和方法的结合是教师的'教学艺术。如在初级阶段,学生着重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话、课堂用语,在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇大意,最后达到分析理解所听的语篇。但是这种音、词、句、篇的教学顺序并非绝对。初级阶段的学生也可涉及一些语言浅显的体现文化背景知识的小对话。
        3. 做到精听与泛听、专门训练与综合训练的结合
        听力训练的精听主要是指听的“质”,泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧,有时伴以讲解、归纳;综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认,还要重视句子、话语的理解,这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛,有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。泛听时教师控制的成份很少,只有精听与泛听结合才能提高听力水平。
        4. 注意学生积极的参与行为
        学生积极的参与行为常常指伴随听的说说、写写、读读、做做等完成各种任务的活动。听只有和各种活动相结合才更显出其交际性的本质特征。为了完成各种“任务”,达到交际目的,学生必须集中思想,有意识地记忆有关信息,积极进行思维活动,促进记忆和思维能力的发展。
        5. 注意学生的情绪变化。
        实践证明,良好的心理、精神状态以及中等的焦虑水平是提高听能的保证。为此,教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的英语听力材料,使听的内容多样化,而且要将听与多种多样的活动结合起来,使听的活动也多样化。这样学生的兴趣、积极性就被调动起来,他们便会在轻松愉快的活动中提高听力水平。另外,教师对学生的理解错误要少加批评指责,尽量减轻他们的心理负担,使他们维持良好的精神状态,发挥正常的听力水平。 

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