试析培养高职学生职业能力的思考
【论文摘要】高职教育的重要特色在于强化学生职业能力的培养。培养基础扎实、动手操作能力强、综合素质高的应用型人才，已经成为高职院校的重点研究课题。本文就如何培养高职学生的职业能力，进行探索和思考。
【论文关键词】高职学生；职业能力；培养
随着新知识、新技术、新工艺的不断涌现，企业越来越需要高素质、专业技能和动手能力强的高等技术应用型人才。培养基础扎实、动手操作能力强、综合素质高的应用型人才，培养高职学生的职业能力已经成为高职院校的重点研究课题。
一、高职院校人才培养目标的定位
高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。在人才培养目标的具体规格和标准上，与其他类型的教育有着明显的差异，要求高职教学必须有明确的导向性，强调以能力为本位，重视实践能力的培养，具体应体现在五个方面：一是具备基本的科学文化知识；二是专业基础知识够用；三是掌握基本的专业技能和操作能力；四是培养和初步具备适应岗位变化的基本素质和应变能力；五是强化工作中应具有的创新精神、开拓意识和创业能力。
二、高职学生应具备的职业能力
职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需的个体能力，它由知识、理解力和技能诸要素构成。对高职学生职业发展能力的培养，既要根据学生在校学习的特点，又要根据社会职业岗位对职业人员素质、能力的客观要求，同时要借鉴已经毕业的学生在职业发展中的成功案例。高职学生应具备以下四种最基本的职业能力：
（一）社会适应能力
高职教育应把培养学生适应社会的能力放在重要位置。通过不同方式、不同类型的教育训练，使多为独生子女，心理素质较弱的高职学生体会到适应社会的紧迫感、危机感，培养他们适应市场经济发展的能力，为他们走向社会奠定坚实的思想基础。
（二）动手能力
高职教育应把培养学生专业动手能力作为特殊要求，贯穿于教学的全过程。动手能力是将知识转化为物质的重要保证，是高级专门人才所必备的一项实践技能。就我国的现实情况看，要加快经济建设的速度，除了要有一支高水平的科研队伍外，还必须有一支高素质的熟练掌握现代技术、动手能力很强的劳动大军。
（三）竞争能力
高职教育培养的是市场经济条件下的职业技术人才，必须具有很强的竞争能力。要使学生立足现实，面向未来，增强他们学习专业知识和专业技能的自觉性与紧迫感，从根本上提高他们的竞争实力。其次，使学生学会在竞争中推销自己，包装自己，进而在激烈的人才竞争中占据有利的位置。
（四）创新能力
创新能力是取得竞争优势的必备素质。高职教育在教学中要把创新教育作为基本手段和培养方向，使学生在创新中求得生存发展。
三、高职学生职业能力存在的问题分析
（一）职业心理准备不足，心理素质不成熟
职业心理包括正确的自我认知、做好本职工作必备的自信心、持之以恒的精神、积极进取、追求成功的良好心态、勇于承担风险、面对失败与工作压力的承受能力，是从事职业活动所必需的心理状态及特征。目前用人单位对毕业生职业心理素质评价普遍不高，甚至与用人单位所需求员工心理素质的要求相差甚远，如大学生在社会上跳槽频繁，给人缺乏信誉的感觉；以自我为中心，只考虑用人单位能够给自己带来什么，而不是我能对用人单位有什么贡献；缺乏敬业精神；没有感恩心态；有些学生进入工作岗位后，很快就开始缺乏工作热情等。这些现象反映出学生的职业心理准备不足，心理素质不成熟，已经成为当今大学生在人才市场竞争的障碍。
（二）职业意识不强，对职业发展感到茫然
职业意识是对职业活动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合。高职院校的学生处于职业准备阶段，他们应具有学生和职业者的双重身份。据调查，绝大多数高职学生从未考虑过毕业后要找怎样的行业，对目标公司的选才要求和用人标准不清楚，对自己今后的职业发展感到茫然。这些问题反映出高职学生职业意识不强，与社会需求严重脱节。
（三）社会实践活动的缺乏，制约了学生职业能力的提高
特定职业岗位人才应具有熟练的操作技巧和手段，这也是职业教育培养的重点。与发达国家相比，我国相当多的高职院校实行的还是传统的应试教育，社会实践教学在实际操作中有一定的难度。社会实践活动的缺乏制约了大学生职业能力的提高。
（四）职业道德观念淡漠，职业习惯尚未养成
良好的职业道德是大学生确立职业信念、调整职业行为，追求职业理想的根本保证，体现为爱岗敬业、具有奉献精神、有职业荣誉感，职业操守良好等。国际知名企业的用人标准尤其看重人才的职业道德，应聘者须经过严格的面试或试用期，以考核其职业道德层面的表现。习惯是个体长期养成的不易改变的行为方式。职业化的工作习惯也有一个日积月累的培养过程。有了正确的职业意识和良好的职业道德，并不等于有了好的职业习惯，还需要我们在今后的工作和学习中继续思考与探索。
四、培养高职学生职业能力的途径
（一）明确高职人才培养目标，确定课程设置原则
高职教育的人才培养目标是培养符合社会经济发展需要，特别是地方经济发展需要，面向生产、建设、管理、服务第一线“下得去、留得住、用得上”的高素质高技能型技术应用性人才。高职课程目标的设定应面向整个职业，把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，即面向整个工作过程，在职业能力分析的基础上，将从业所需的知识、技能、态度有机整合起来，形成“基本素质—职业能力—岗位技能”三位一体的`课程目标模式。为此，课程目标定位在“员”这一层次比较适合，如程序设计员、网络管理员、数控机床工艺员、数控设备维修员，公司文秘人员、营销业务员等。培养学生职业技能的同时要特别注重培养其关键能力和基本素质，使学生既能做事，又会做人；既能尽快适应上岗要求，又具备使其职业生涯可持续发展的能力水平。所以，课程设置应坚持以就业为导向，职业能力为本位，职业标准为依据，职业实践活动为侧重，学生为主体的原则。