浅论教学中学生获取信息\处理信息能力的培养

时间:2017-05-13 论文范文 我要投稿

    论文关键词:学生 获取信息 处理信息 培养
    论文摘要:
在高中阶段,重点要培养学生获取信息和处理信息的能力,提高学生课堂以外的能力。主要是从三个方面着手培养学生获取信息、处理信息的能力:处理书本知识的能力的培养;处理社会知识的能力的培养;应尊重学生从不同的角度处理问题。   
  教学的目的,就是要使学生学会知识,并且应用知识,提高学生的文化素质,因此,在高中阶段,重点要培养学生获取信息和处理信息的能力,所谓获取信息,就是要求学生积极的、主动地去探求,去发现知识,包括书本知识和社会知识,书本知识的获取方式,通过自学、预习以及教师讲解后学生深刻领会,并通过练习加以巩固;社会知识包括方方面面,道德方面的,人性方面的,行为习惯方面的,养成教育方面的等等,而这些知识可以通过与教师、同学、周围的人与环境、电视、网络传播等方式来获得。由于各种各样的信息的传递,在学生中间形成了无数种信息,怎样才能处理好这些信息并加以利用,才是使学生正确成长的关键所在。下面我主要从三个方面来叙述一下:
  一、处理书本知识的能力的培养
  第一,通过教育引导,培养学生强烈的求知欲与探索兴趣,树立远大的理想与抱负,在学生认识到学习的重要性的基础上,他们才能主动地、自觉地去思考、去钻研、去探索。当学生获得了书本知识的时候,一方面提高了他们的素质,另一方面用这些知识去解决实际问题,同时也是升入大学的必经之路,所以,处理好书本知识是必须的,并且要在教师的指导下正确地应用好书本知识。
  第二,学生具备良好的学习习惯与学习品质。学生只有具备良好的品质才会随时随地把握各种机会,学会观察、分析、综合、类比,才会熟练地发挥知识的作用。
  第三,从课本入手,着重培养学生的基本知识与基本技能。这是学生往更高层次发展的基础,没有这些,学生就是无源之水,无本之木,通过日常教学,培养学生强烈的进取心与事业感,培养学生坚强不屈的学习品质,培养学生的各种能力,如观察能力、分析能力、类比能力、转化能力、创新能力等。
  第四,让学生多练习,在实践中成长,通过多做易错题,培养学生严密的逻辑思维能力和处理问题的能力。
  二、处理社会知识的能力的培养
  第一,让学生多实践。实践出真知,让学生参与社会,参与生活,在现实社会中学会观察、分析与综合,应向学生介绍课本以外的东西,比如,学生看戏剧,只观察到王家小姐的着装很是华丽,可以告诉学生除了为漂亮以外,身上的玉片还有其他的用途,是为了约束走路的速度,以显示封建社会的思想。类似这样的好多问题,会让学生激发灵感,遇事多个心眼,多问个为什么?
  第二,让学生观看一些爱国主义教育影片,观看军事演习等等,了解我国的国情,了解社会发展的速度,了解人际关系等社会综合知识。
  第三,各种信息来源很广,有好的,有坏的,有正面的,也有反面的,这就是为什么有的人成为国家的栋梁,而有的人成为人民的千古罪人,原因在于他们处理各种信息的过程中,采取的方式不同,人生观和世界观不同,而高中生正处于人生观和世界观形成时期,正确引导他们将是教师责无旁贷的责任,网络、媒体上的大量信息必须经过认真的处理,严格的筛选,才可以“洋”为中用,所以,教师应正确引导学生正确区分真、善、美与假、丑、恶,取其精华,取其糟粕,通过各种形式,比如班会、集体谈话、个别谈心、有益的活动等进行爱国主义教育,树立学生正确的价值观。
  三、应尊重学生从不同的角度处理问题
  第一,采用不同的方式表示自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,鼓励解决问题策略的多样化,是因材施教,是促进每一位学生充分发展的有效途径。在课中,某同学根据自己已有的知识经验,提出了自己心中的疑惑,是他发散思维的表现。教师在课堂教学中要十分重视学生个体经验的积累与交流,为学生搭建个体经验交流的平台,并在学生学习活动中加以指导和培养。
  第二,教师应捕捉创新信息,提炼学生独特的见解,学生世界是五彩缤纷的,课堂上经常会出现眨眼的声音“老师,我发现书上错了。”“老师,我觉得你说的不完全对。”“老师,我有补充。”当然也有内向学生的自言自语,小声嘀咕,期间有很多有价值教学思想,这时我们要把握启迪学生思维契机,教师要以一个学习者的身份介入课堂,放大亮点,和学生一起探讨、研究,充分肯定学生,促进学生的进一步探究。其次,学会耐心,鼓励学生自由畅想,课堂上出现了非预设的生成,这正是A同学积极思考的结果,我们教师不能急于根据自己的经验进行评价,这样很容易挫伤学生的自尊,甚至把学生引入误区,我们要耐心等待延迟判断,先听听学生的想法,并努力想办法弄清学生的真实想法。这样做,一方面尊重学生,鼓励学生发表自己的见解和认识。另一方面,也激起了学生强烈的探索欲望,使教学更具有生命的活力。也能让学生更好的参与到学习活动。
  第三,善待以外,让学生掌握“猜想、验证”。新课标强调:要让学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动过程,发展合情推理能力风格初步的演绎推理能力。猜想作为合情推理的一种方式,受到了普遍关注。其实在课堂上学生的“奇思妙想”入手,引导他们进行验证,让学生在争论中“释疑”,学生也在研究、验证、总结、反思的过程中建构了知识。这样的学习活动,学生获取的不仅仅是知识本身,更重要的是态度、思想、方法,是一种探究的品质,可以提高学生的探究能力,这对他们后续知识的学习将有较大的影响,也可为学生的终身学习奠定基础。
  
  参考文献:
  [1]高文.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社,2008.
  [2]王迪华.Moodle对学生自主学习能力的影响[J].山西广播电视大学学报,2010,(6).

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