回眸教学感悟新理念

时间:2017-05-15 论文范文 我要投稿
        教学理念是教师从事教学活动的信念。一个人只有具备了理论层面的教学理念才能使自己不迷失方向。笔者回眸自己二十几年的教学从新感悟体会了教学理念。
1 新的师生观
        心理学研究表明,人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中,思维才容易被激活,思维与思维的碰撞,才容易迸发出智慧的火花。因此,要培养学生的创新精神和实践能力,教师必须摈弃“师道尊严”,从而建立起新型的师生关系,即在学业上的指导关系,在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。我认为课堂交往“零”距离,是师生之间主动交往、平等交流、双向互动、平等对话、共同分享的过程,无论是空间上还是心理上,它都应该是一种“零”距离交往。为此,一要摆脱讲台。不能再把讲台作为“根据地”和身体的支架,要弃居高临下的姿态,走下讲台,走进学生,与学生共同活动,寻找融通师生感情的结合点和调节课堂教学气氛的切入口,使课堂效益得到提高。二要学会倾听。倾听是教师对学生的一种接纳、宽容和包含,它会减少师生交往中的误会和冲突。通过倾听,教师可以关注学生的即时表现,捕获学生言语背后的思维过程;倾听还可以体现教师的热情期待,在情感上走进学生,达到思维共振和心灵的敞亮。三要促进生生交往。教师不仅要做信息的发布者,还要做课堂生成信息的“重组者”,要体现信息交流的平台价值。学生动起来了,绝对不意味着教师无事可做了,而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。为此,教师应有一种“功成身退”的精神境界,不妨做一名忠实的听众,让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”,从而使信息能够实现“零距离”的交互。这一做法使我深深地体会到,师生之间的交往,距离越近,彼此越易情感相悦,互相包容,达成共识,进而实现经验的共享,共同成长。
2 新的成才观
        “德之高为师,学之高为范”这是对人类灵魂工程师的盛赞,“平等待生”的教育理念是师德建设的重中之重;所以我认为一个好教师必需以德为先,才能给自己定好位,方能形成人人可成才的理念,在教学过程中,才能善于发现学生的智力优势和潜能,不失时机地加以引导、激励和开发,让学生的个性得以张扬、特长得以发挥。 
才能杜绝用文化考试成绩一把尺子来衡量学生,后进学生才能免受教师的讽刺、挖苦和歧视的态度,何况他们并不一定真的难以造就,要善待每一个学生,真正视其人人可成才,个个能成功。因为,我们的教育,是培养各种合格的建设人才,精英当然离不了,须知,我们的目标是让全体人民在和谐的社会中得到全面发展。所以教育教学中要平等对待每一位学生,因材施教。各尽所能,各有发展,和谐相处,是我的教学宗旨。3 教学方法多样化
        小学数学教学方法形式多样,才能做到寓教于乐,生动有趣。每堂课上(40 分钟)我一般讲得很少(不超过10耀15 分钟),只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题,而大部分时间是学生在教师的启发和指导下,通过学生的课前预习,课上的独立思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习,主动灵活地获取更丰富的知识。有时3耀5 个学生围成一桌学习,由学生自己提出问题,相互讨论,教师个别指导。既发挥了学生学习的自主性、积极性和独立性,又培养了学生的合作精神。一年下来,我班的学生自学能力强,上课积极主动,思维活跃,提问题、研究问题的人多了,兴趣很浓。我更注重学生合作学习方式的培养,为此我事先会帮助他们分工或者分组,而且是煞费苦心,多种策略划分。例如:按学生的能力、相互关系、心理条件分组;随机分组;学生自选合作者,等等。分完组后,每组各有任务,同时组内成员也有明确的分工。在合作过程中每个人独立或合作完成自己所负责的部分。评分时,既重视对小组成员的打分,更重视对整组配合的评价,让学生体验合作成功的喜悦。
4 数学生活化
        生活无处不学问,而这正是课内模式化的检验和延伸。平时课内的积累,正是学生素质和能力厚积薄发的原动力。例如:最大公约数和最小公倍数,人教版教材是先直接介绍概念和求法,再应用。而美国教材编排则让学生在应用中学习概念和求法,使学生产生求知的欲望,学得更主动。所以在讲授这一概念的时候,我采用了美国的做法:尽量利用这些概念的实际应用背景来引入概念,这样很容易激发学生的求知欲。在引入最大公约数之前,提出问题:“小强有18 棵苹果树,42 棵橘子树,他想将这些树在花园中种植成若干行,每行树的数目相同,但只种同一种树,在这样的条件下,每行最能种多少棵树?”在引入最小公倍数之前,则提出问题:“小红与小丽在操场跑步,小红跑一圈需8 分钟,小丽跑一圈需12 分钟,若他们在同一时刻、同一地点开始跑,几分钟后又可在起点相遇?”让学生分组做一做,然后再教学,效果很好,学生记忆深刻。
        当然,严格意义上说,以上这些并不能算是我的教育理念,更缺乏理论依据,但从教学实践和客观实际来看,它又是实实在在、行之有效的,更需要我们实践———反思———再实践,不断完善,因为实践是检验真理的唯一标准。 
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