浅谈以学生为中心创设和谐课堂氛围
课堂氛围对学生的课堂学习具有重要的熏陶作用，好比自由的天空可以任鸟儿飞翔，良好的课堂氛围可以充分调动学生的积极性，以下是小编整理的浅谈以学生为中心创设和谐课堂氛围，希望对大家有所帮助。
论文关键词：
教学理念；学生为中心；和谐课堂
论文摘要：
本文就新课改中“以学生为主体”这一重要理念，结合英语教学，探讨了在英语教学实践中如何体现以学生为中心的具体做法，强调宽松、民主、和谐的教学氛围有利于学生形成积极的情感态度，并最终为学生长远的良好发展做出贡献。
在新课程改革的过程中，教师的教学理念、教学技能等方面都发生了很大的变化。就英语教学而言，越来越多教师的基本教学技能（teaching skills）得以提高，老师们掌握了技能教学的基本规律、基本方法。比如，老师们在阅读教学中安排读前、读中、读后活动，注意阅读策略的培养、背景知识的激活等；在课堂教学中，注重让学生带着目的去听、去阅读；灵活使用教学材料，根据教学需要有取舍，有增删；在活动中渗透学习策略的培训，教会学生如何学习，扎实地培养学生的能力等。而所有这些变化都体现出了以“学生为中心”（learner-centeredness）的理念。
当代英语教学已经越来越重视学习者的主体作用。以人为本，面向全体学生，为学生全面发展和终生发展奠定基础已经成为英语教学的重要内容之一。它体现在教师的教学行为中，要求教师在教学设计中考虑学生的需求，考虑学生是否能真正参与到教学中来。事实上，教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程、共创人生体验的过程。学生是否真正掌握了学习的主动权、教学是否能让学生富有个性地学习、学生是否有足够主动学习、思考的时间都是教师要着力处理的问题。如果教师滔滔不绝，忽略学生的需要和感受，学生只有接受的时间，没有主动思考、参与的时间，怎么能说是以学生为中心呢？
在教学实践中，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言发展的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。具体说来，有几个方面需要重点思考：
1. 教学目标的设定
一些教师往往忽略教学目标的设定，或者草草想完了事，认为目标无足轻重。他们通常会把重心放在活动形式的设计上，而恰恰忽略了活动参与者。
根本的问题是，确定明确的教学目标对课堂教学效率至关重要。教师在确定目标的时候，如果注意力完全放在所设计的内容是否完成，教师就会更多考虑自己要讲授的内容，而忽略学生这节课要学会什么。这样就会影响老师课堂的关注点。
确定目标后，教师才应开始活动设计。活动要与目标相关，一节课的所有活动都是为了这节课目标的实现而设计，即课堂活动是否能帮助实现教学目标。所以说，目标的确定至关重要，它会直接影响一堂课的实效。
2. 语言输入和语言输出的结合
课上所学的内容是语言输入，语言运用就是输出。语言输出的时候，应与语言输入有关。
通常来讲，课堂上所设计的语言输出活动有两个功能：一是检测功能，即通过语言输出检测学生是否学会所教授的'内容；二是给学生提供一个运用所学语言项目的机会。如果输入和输出不相关，既无法检测所学内容的掌握程度，也无法给学生提供运用该语言项目的机会。如此一来，势必影响学生学习能力的发展，也会影响学生对教师的认可度以及学习的兴趣。很显然，有乐趣的学习中，学生需要及时、准确、有效的语言输出。
3. 小组学习活动的质量
两人合作（Pairwork）和小组活动（Groupwork）早已不是什么新名词，然而越来越多的教师发现，许多小组活动流于形式，学生的参与也不够普遍和积极。为此，教师要研究学生共同学习的条件，以及愿意参与怎样的活动。比如说，学生需要认可、尊重和信任；希望拥有抉择权、参与权和享受权；有些学生渴望个性化的课堂，可有些学生想要免于尴尬的安全感。教师有的放矢的设计小组活动，才能真正激发学生自主学习和相互交流的渴望，在体验、实践、讨论、合作、探究的过程中，优化小组学习活动。需要注意的是，教学要根据需要设计活动模式，不要单一地、过多地使用同一种小组活动模式。
4. 找准课堂教学的起点
学生在学习英语过程中，一个普遍的难处是不能用英语有效表达自己的思想。对此，老师要充分考虑学生的年龄特征和思维特征，考虑如何使学生语言和思维能力都得到发展。
这就要求教师在课堂教学中，要认真研究分层教学法，即为了达到一个共同的教学目标，根据学生的认知水平，科学地降低课堂教学起点。分层教学法关注全体学生，要求老师的一视同仁，需要灵活多样的学习方式，需要有梯度的任务设置。教师要着眼于使每个学生都有话可说，有话能说，有话敢说。
同时，一个和谐、有利于学习的课堂气氛是学习的主体——学生能够更好参与课堂、享受学习乐趣的有力保障。
在有的课堂上，教师与学生的关系融洽，学生的状态放松自然。很重要的一点就是很多老师在课堂中都平等对待学生，表现出对学生的关爱与支持，课堂中所有的认知活动都伴随着情感，学习效率自然很高，师生的情感需求也彼此得到满足。心理学的研究告诉我们，没有纯粹的认知活动，所有的认知活动都伴随着情感.学生能否学好与学习的环境和学习的氛围息息相关。如果老师只把学生当成学习的机器，或者急于让学生记住某些内容，收获的也只会是失望。教师在教学中一定要考虑学生的情感因素，创设有利的学习环境。
总之，好课能使学生学习。好课关注学生，真正满足学生知识与情感的需求。一位应用语言学家曾说过：“学习的效果是教学的证明。”教师的任务就是给学生提供恰当的学习材料、有效的活动方式、学习的时间和良好的学习环境。这样教师才能成为教学的组织者、设计者、帮助者和指导者，真正使学生在和谐的课堂氛围中成为学习的主体，课堂的中心。
参考文献：
［1］ 教育部 2003.普通高中英语课程标准（试验）［M］北京： 人民教育出版社
如何创设和谐课堂氛围
一、投入积极情感，激发学生的热情
列宁说：“没有了情绪，则过去、现在和将来永远也不可能有对真理的追求。”可见情感的巨大作用。教师在课堂中只有“真情所至”，才能使学生“亲其师而信其道”。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。教师必须在教学过程中增加情感投入，把知识、信息附加情感色彩，才能在学生中引起共鸣，进而使学生深刻地接受所给予的内容。
我们面对的是一群厌学的学生，更应该在课堂上投入积极的情感，激发学生的上课热情。积极的情感可以是精神抖擞地扫视同学们后那声愉快的“同学们好”的问候，可以是号召全班同学为某位同学的回答叫好的热烈的掌声，也可以是一句“加油”的鼓励语…… 教师在课堂中不仅是传授知识、培养能力，更应适时地给学生以关怀、鼓励和理解。一句充满鼓励的话语、一句充满关切的慰问、一个充满信任的眼神等都会使学生感受到浓浓的情意，激发学生的学习热情，提高我们的课堂教学质量。
二、引入尊重观念，张扬学生个性
部分学生对自己缺乏信心，有自卑心理，但实际上处于青春期的他们又有着强烈的自尊，渴望得到老师和同学的认可。我们应该尽可能尊重每一个学生，尊重学生在教学中的主体地位，把自己当成一位愿意帮助学生探索答案的引导者，而不是“知识权威”的拥有者。只有教师尊重每个学生的自尊心和个性特点，充分信任学生，真诚交往，才能赢得学生的信任，建立和谐民主的师生关系，在充满和谐信任的课堂氛围中，积极主动地学习知识、提高能力。
三、注入欣赏目光，相信学生能行
由于我校学生学习主动性差，纪律上自制性差，困难上坚毅性差，对自己自信心差，因此在课堂教学中要合理实施“赏识教育”，即教师对学生给予信任和鼓励，善于捕捉和诱发学生身上的闪光点，尽可能为学生们创设表现的机会，对学生在课堂学习活动中取得的点滴进步及时地进行表扬。
赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。教育要面向全体，“赏识教育”要关照每一个学生。尤其是对那些有这样或那样缺点的学生，就更需要给予关爱和尊重，他们更渴望得到来自各方面的赏识。当然，赏识一定要发自内心，让被赏识者和周围的同学都感到他确实值得赏识。否则，赏识就容易被学生误解为讽刺，产生负面影响。
四、创设互动情境，形成情感共鸣
教师在课堂上要构筑师生自由对话的平台，创设和谐愉悦的师生互动环境，使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，形成情感的共鸣，使教学目标得到创造性的实现。
五、以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火
古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。 教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力。通过提问点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感。“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂。“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，引发学生的探求热情。通过提问使学生“感知”、“求知”，全身心地投入学习中。
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