浅谈巧妙激活创新意识 灵活培养创新能力
可见,通过鼓励提问,引导提问和解决研究问题,可使学生形成主动学习,主动探索的自觉意识,进一步强化他们的这种意识,对于实施创新教育,培养创新精神和创新能力是非常有效的,是值得推广的。
参考文献：
创新精神是培养创新能力的源头。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要更困难。”因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或试验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,都需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
可见,提出问题是不容易的,需要教师的示范和引导,更需要创新的精神。学生想得越多,这说明学生对知识的感受越敏锐。
例如,在谈到醛的化学性质时,我让学生脱离课本去做银镜反应的试验,开始时,同学们无从下手,我趁机启发学生,工业上是如何获取银镜的？同学们灵机一动,利用葡萄糖在实验室里花了一个课外活动的时间,最后得到了光亮致密的银镜,为此,积极创设问题情境,尽量让学生能从多层次、全方位地去认识化学原理。这样学生的能力得到了加强,知识面得到了拓宽,同时培养了学生的创新精神。
3研究问题——培养创新能力
创新能力是学生综合素质中的核心要素,是学生创新素质的最高体现。通过鼓励学生提问,引导学生提问,使学生在提问中思维,在思维中提问,培养了学生的创新意识和创新精神。在这个基础上要进一步的让学生去研究问题解决问题,从而发展学生的创新能力。
传统的演示实验教学只是让学生看看表演,先是“教师做,学生看”,后是“教师讲,学生听”,而忽视了学生主体的思维动机的激发,这样实验得到的结论老师认为是“显然”,可是对学生来说,有时候却是“茫然”,因此,有的演示之所以没有起到很好的作用,往往不是实验失败了,而是教师不能为演示实验创设良好的问题所致。如在讲述氢氧化亚铁的制取时,有人曾这样说:“硫酸亚铁溶液中加入氢氧化钠溶液将会有白色的氢氧化铁沉淀。”可照此操作,实验结果几乎看不到白色沉淀,而是看到灰绿色的沉淀,慢慢变成红褐色沉淀。这一现象与事先的说明不符合,学生不以为然。若事先提出如下问题,有意识地引导学生从侧面思考,就会得到较好的效果。
问题1:实验室是如何保存易氧化药品的？
问题2:该实验过程中生成的氢氧化亚铁易氧化,采取什么样的措施可避免被氧化？
此时学生想到钠、钾、白磷等容易被氧化的药品的保存是液封的原理。
在讲述氨气的物理性质时,我给学生做了喷泉试验,同学们兴致很高,有同学给我借了氨水,我问他去做什么,他说想改进一下试验装置,这时我让他在做完了以后,和氯化氢气体去反应一下,他开始不了解我的用意,隔了几天,这个同学兴致勃勃跑来告诉我他从中得到的乐趣。上课时,我表扬了他,还让他当众演示了一下,其他同学很是佩服,以后的几天,有更多的学生主动来实验室做自己的小实验。由此看出,给学生一个机会,学生创新的火花随时都会闪现。
可见,通过鼓励提问,引导提问和解决研究问题,可使学生形成主动学习,主动探索的自觉意识,进一步强化他们的这种意识,对于实施创新教育,培养创新精神和创新能力是非常有效的,是值得推广的。
参考文献：
[1] 裴新宇.化学学科素质教育与高考命题[J].化学教育.
[2] 华南师范大学,化学实验[M].高等教育出版社.
[3] 大连工学院教研室[M].人民教育出版社.
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