提高生物复习课质量的方法探讨

时间:2017-05-25 论文范文 我要投稿

摘要:本文通过具体教学实例介绍了几种行之有效的生物复习课教学方法,是多年教学经验的总结,希望能对更多的教师有所启迪,以期提高生物复习课的效果。
关键词:生物复习课;方法;提高
        任何功课的学习都离不开复习,复习可以让学生对所学知识进行巩固,加深学生对所学知识的理解。复习课在学习中具有重要地位,成功有效的复习课对提高教学效率有积极的作用。笔者在多年的生物教学实践中总结了一些提高生物复习课效率的方法,下面与大家一同分享。 
        一、立足生物课堂,注重学生的创造性发挥 
        生物课题的学习内容要求教师把学生真正看成是学习的主人,充分调动学生的参与意识,开发学生的智力,促使学生由“要我学”转变为“我要学”,从而迸发出极大的学习热情,在课堂上始终处于主动学习的最佳状态。如果教师的教学观念不改革,何以谈得上创新与实践? 笔者回顾自己以往的生物复习教学,觉得过于死板、放不开,前顾后,总怕学生学过的知识容易遗忘,因此课堂上常常进行炒冷饭,学生也只是跟着感觉走,被动、机械地进行知识的重新整理和记忆,课堂复习气氛沉闷、枯燥乏味,结果浪费了大量时间和精力,而复习效果并不佳,优秀的学生得不到提高,底子薄的学生抄来抄去,还是一知半解。其实,学生经过一段时间的学习已有一定的自学能力和实践能力,因此,在生物课堂复习中,笔者一改以往的复习模式,只给他们提供一些复习的思路和线索,让他们顺着线索自己复习教材,找出问题,教师根据问题对症下药。或者采取一上课就直接给学生罗列本节复习内容的一些思考题,让学生带着问题去复习,这样做后发现学生兴趣浓厚,复习效果明显提高。如:复习《泌尿系统》这一章,让学生遵循如下线索复习:排泄及其途径、泌尿系统的组成器官及其功能、肾单位结构和功能、尿形成的过程、排尿的途径及意义、人粪尿处理的原因和方法。这样一条主线,使各知识点既脉络清晰,又相互联系。在复习第五章绿色植物的光合作用、呼吸作用时,笔者预选设置这样一些问题让学生分析:(1)新疆的哈密瓜为何特别甜?(2)温室栽培植物可采取哪些措施提高产量?(3)北方地窖如何保存蔬菜,仓库怎样储藏粮食?(3)光合作用和呼吸作用有哪些区别和联系?等。通过对问题的分析,学生解决解决问题的能力有了大幅度的提高。 
        二、抓好“两个基”,提高学生的整体素质
        注重学科能力的考查,是生物教学改革的重要环节,但在强调能力的同时,也不能忽视对基础知识的学习,从近几年试题内容来看,知识考查的重点大多都是教材中的基础知识和重点知识,并且很多知识点都是多次考查过,不同的是变换不同的形式而已。所以,充分认识基础知识在教学过程中的重要地位,并具体运用到教学实践当中,引导学生正确掌握基础知识,在强化素质教育的今天仍然具有非常重要的意义。所以上每一节课以前,笔者都让学生课下把课本精读一遍,上课时,先让学生回答复习的课本内容,自己认为重点在哪里?难点在哪里?这样笔者心里就有数了,讲课时能够有的放矢,重点突出,学生也感到自己是学习的主人,不觉得被动。在课堂上,笔者尽量多鼓励,少指责,倾注自己的满腔热情和全部爱心帮助每一位学生。学生回答问题,不管正确与否,笔者都认真倾听,并耐心引导学生正确回答问题,如果学生回答有误,也给他们留有余地作出评价。
        三、要留给学生更多思维活动的空间 
        学生创新思维能力的培养非常重要,创新能力的培养与创造性思维的发展,总是与创新活动紧密联系在一起,因此应在课堂上尽可能为学生创设有利于发展创新思维的客观环境。课堂中要求教师尽可能讲得少一点,启发学生多思考、多观察、多讨论。但教师应该怎样少讲,怎样启发,这是值得我们重新深思的问题。在生物课堂复习中,笔者总是千方百计地给学生提供种种创新实践的机会,课堂讨论便是其中之一,有时大家的讨论就像原子反应堆,通过思维相互碰撞,迸发出了很多的新思想、新观点、新看法。为了一个小问题,大家经常会争得面红耳赤。作为一个教师,自己首先应放下师道尊严的架子,与学生一起探讨,一起学习,既要适时指导,又要谦虚好学。经过这样的课堂讨论,师生双方的知识水平都得到了大幅度的提高。而在讨论中出现的学生思维活动的相互碰撞,就是创新意识的火花,教师应及时捕捉这些火花,并由此让学生展开丰富的想象,真正达到星星之火,可以燎原的目的。 
        四、把控好生物课堂,重视学生发散思维的培养 
        发散思维,即多触角思维,它有四个特点:一是活,对一个问题能根据客观情况的变化而变化,即能根据所发展的新事实,及时修正原来的想法;二是多,对一个总是可以从多角度、多层次、多侧面去分析,从而产生许多联想,获得各种各样的结果;三是全,要全面地考虑问题,要考虑问题的整体和细节,要考虑问题的纵向和横向,要考虑问题本身,和相关的条件;四是新,答案可以有个体差异,各不相同,新颖不俗,学生有可能想自己所没有想到的,或在众多可能的新假设中作选择,萌生新的想法,使之成为自己的独创。这种方法,既是创造性思维的一个重要组成部分,也是创造性思维的基础。在平时的生物复习教学中笔者总是努力做到:(1)提出问题后不给学生定好框子,鼓励学生放开思考,寻求多方面解决问题的办法。例如:课堂上笔者曾提出了这样一个开放性问题:一次用同样的方法克隆了四只绵羊,这些绵羊的性状表现如何?试分析原因。学生围绕这个问题就会充分打开思路,挖掘课本中遗传变异的知识,推测各种可能出现的情况。(2)笔者鼓励学生大胆发表意见,善于标新立异,敢于班门弄斧和异想天开。如在讲血液这节时,笔者提问人体的血液是红色的,那么动物有血液吗?若有,会是什么颜色?同学们大胆猜想,发表意见。然后笔者给他们提供了相关资料,他们的猜想有对有错,激发了学生对未知世界的探索兴趣。(3)经常进行分析类比,使他们掌握异中求同,同中求异的方法,增强探索性,发展知识的迁移能力。生物复习教学中笔者常采用数学图像原理让学生进行分析比较。如分析淀粉、蛋白质、脂肪分别在人体口腔、食道、胃、小肠、大肠消化道中被消化的关系曲线图,让学生从图示分析三种大分子有机物被消化的情况知道小肠是消化食物最主要的场所。再如通过讨论食物链中生物数量变化的关系,让学生自己推测一种生物数量减少其他生物数量的变化趋势。笔者认为,这样做就是对学生知识迁移能力的培养。

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