新课程理念下高中数学复习课上法浅谈

时间:2017-05-25 论文范文 我要投稿
       一、在课堂教学结构上,更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则
        教育家素霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望我们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”按我们的说话就是:师父的任务在于度,徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法。复习课也不能由老师包讲,更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题,因为大多数题目是“入口宽,上手易”,但在连续探究的过程中,常在某一点或某几点上搁浅受阻,这些点被称为“焦点”,其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导,好钢要用在刀刃上,而只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过访谈,集中学生的智慧,让学生的思维在关键处闪光,能力在要害处增长,弱点在隐蔽处暴露,意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补,促进相互的心灵和感情的沟通。
        二、趣浓情深,提高复习课解题教学的艺术性
        在复习时,由于解题的量很大,就更要求我们将解题活动组织得生动活泼。让学生领略到数学的优美、奇异和魅力,这样才能变苦役为享受,有效防止智力疲劳,保持解题的“好胃口”。
        一道好的数学题,即便具有相当的难度,它却像一段引人入胜的故事,又像一部情节曲折的电影,那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的的诱人之处。“重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后,学生又怎能不赞叹自己智慧的威力呢?我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”,课堂上要想方设法地调动学生的学习积极性,创设情景,激发热情,有这样一些比较成功的做法:一是运用感情原理,唤起学生学习数学的热情;二是运用成功原理,变苦学为乐学;三是在学法上教给学生“点金术”等等。
        三、讲究讲评试卷的方法和技巧
        复习阶段总免不了要做一些试卷,但试卷并不是做得越多越好,关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果呢?只要做好一下几点:
        ①照顾一般,突出重点
        在讲评试卷时,不应该也没必要平均使用力量,有些试题只要点到为止,有些试题则需要仔细剖析,对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题,则要对症下药,对每道题的错误原因准确的分析,对每道题的讲评思路精心设计,只有做到讲评前心中有数,才能做到讲评时有的放矢。
        ②贵在方法,重在思维
        方法是关键,思维是核心,渗透方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的讲评过程,应该使学生的思维能力得到发展,分析要解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”,不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而揭示最简或最佳的解法。
        ③分类化归,集中讲评
        涉及相同知识点的试题,集中讲评;形异质同的试题,集中讲评;形似质异的试题,集中讲评。
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