技工学校会计专业教学改革的几点思考
摘 要：经济社会的飞速发展给传统会计专业的培养目标带来了巨大的冲击。技工学校如何适应现代社会发展，把学生培养成为融会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的实用型会计专门人才,这对传统的会计专业教学提出了新的更高的要求。关键词：技工学校 会计专业 教学改革
随着社会的发展和市场经济对中级会计人才的需求不断的变化，这给会计专业教学带来了新的要求。技工学校作为培养技能型人才的主阵地，如何主动适应市场需求,把学生培养成为融会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的复合型、通用型和应用型的会计专门人才，成为会计教育者必须迫切解决的问题。为此,技工学校会计专业的教学必须加快改革,以适应社会的需求和变化。
一、当前技工学校会计专业教学过程中存在的问题
随着我国社会主义市场经济的不断发展，社会对会计专业人才的素质要求越来越高，要求他们具有较强的适应能力，独立解决问题、处理问题的能力，毕业后要能尽快适应用人单位的需要。目前不少技工学校会计人才的培养目标没有充分考虑社会需要、地方特点、行业需求等方面的因素；专业知识和能力结构不合理，培养出来的人才知识结构单一，与宽基础、高素质、强能力的要求不相符合；专业课程的设置不利于学生综合素质的提高；会计实践教材落后，教学方式单一，主要表现为以下三个方面：
1.课程体系：技工学校会计专业现在实施的课程体系，仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱学科教学模式的束缚，仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约，课程设置很不合理，专业课过多过细, 基础课相对薄弱, 对企业环境和活动要素全面教学力度不足, 这很不利于学生综合素质的培养。会计工作作为一项管理工作是一项需要根据不同的环境、条件, 寻求有用信息，进行分析、判断进而做出决策的复杂工作, 它需要的不仅仅是专业知识和技能，更需要具有较强的应变能力。在许多情况下, 专业以外的其他知识与能力起着至关重要的作用, 如对所处的政治、经济社会、文化环境和历史背景、地理与自然状况、科学技术发展水平以及某些文学、艺术知识的了解、品德与修养、与人沟通、交往的能力等等。而目前, 涉及上述知识与技能的培训在课程设置上明显不足。
2.教学环节：现有的教学过程虽然增加了实践教学的环节，但教学重心没有真正向实践技能训练方面转移，仍然强调知识的系统性、完整性，没有以理论够用为度，导致实践教学环节效果弱化；教学内容注重于准则、制度的讲解；教材内容交叉重复、理论偏深，造成教学时间和教学资源的浪费；在会计教学中，普遍存在重理论轻实践；重书本轻实务；重课堂教学轻实践教学的“三重三轻”现象。目前不少的技工学校都没有设立专门会计的实训基地,大部分的实践内容也只能在教室进行完成的,学生缺乏对会计循环整个操作流程的实际感受。“教不恰当,学不致用”,既影响了学生的未来就业,也不符合国家教育的理念和宗旨,同时造成培养与需求相脱节的现象。
3.成绩考评方面：目前，技工学校会计专业学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试形式的期末考试评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。成绩考评体制的不合理，严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对技工学校学生的职业发展产生了一些负面的影响。 二、就业导向形势下技工学校会计专业教学改革的思考
1.更新教学理念，改革教学方法。传统会计教学，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题。学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做。而现代教学理念，正好要用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为学生在做的过程中，要综合运用原有的知识经验，查阅有关资料，从而作出合理的推论、分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。因而有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。鼓励学生突破书本、突破现有的思维模式，进行独立思考和创造性思维，重视学生自学能力和创造能力的培养。同时，还应加强教学的针对性和实用性，大胆地走出去和引进来，追求课堂教学与社会实际的紧密结合，引入企业实际的会计信息化和管理的实务案例，形成互动、活跃的课堂教学氛围。
在教学手段上，要广泛应用多媒体、网络等信息技术。多媒体网络教学一方面扩大了课堂信息量，通过大屏幕有声有色的.演示也能使学生“寓学于乐”，提高学习兴趣，更重要的是能将教师和学生通过网络紧密联系起来，师生由此可以实现随时双向交流和多向交流。
2.推进课程体系重组，彰显就业导向。在课程设置上要引入“通才”观念，要针对“大专业”进行课程设置，加入部分财经类专业的相关课程，以适应社会的需求。例如，很多中小企业会计人员不仅要熟悉会计知识，还需要掌握税务专业的相关知识。此外对传统的学科课程体系进行改革，压缩理论课时，以“必须、够用”为原则，注重课程内容的实用性与针对性。采用模块式课程体系，它是通过对会计岗位的分析，以会计岗位所需要的知识和能力为基础构建课程和教学内容，形成一个个适应实际工作需要的知识和能力“模块”，完全打破原有学科体系，实现课程与职业活动紧密相连。
3.改革考核评价方法，实现考试人性化、科学化。根据行业、企业制订的职业岗位标准，构建学生的知识、能力和素质结构，以此作为教学质量评价的主要依据。将过去的以知识继承度作为评价教学质量的唯一依据转变到以评价学生的知识迁移能力、运用能力、实践能力和可持续发展能力上来，建立知识、能力、素质三位一体的质量评价体系。考评的内容力求全面系统，既要考理论知识，也要考实际操作技能、解决问题与创新能力、品德素质等；考试评价方式力求合理有效。在设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式时，可尝试采用口试、案例分析、课堂讨论、调查报告、会计模拟核算考核、证书考试等方式，使评价结果更能反映学生的真实水平和综合素质。