谈初中英语教学中如何帮助学困生

时间:2017-05-31 论文范文 我要投稿
摘要:在目前的中学英语教学中,学生的水平参差不齐,“两极分化”现象较为严重,学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点,树立学习英语的信心,已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。本文对此进行了探讨。
关键词:英语教学;学困生;原因分析;解决对策
        英语在各行各业,社会各个角落使用已经非常普及。因此,学好英语已刻不容缓。掌握、运用英语能力已成为测试个人综合能力、素质的一项重要指标。但是,在目前的中学英语教学中,学生的水平参差不齐,“两极分化”现象较为严重,学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点,树立学习英语的信心,为他们插上一双隐形的翅膀,让他们能在英语学习的蓝天中自由翱翔,已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。以下是笔者对这个问题的一些看法和体会:
        一、“学困生”形成原因分析
        1.从学生原因方面分析,智力是造成部分学生成绩落后的一个主要因素,英语作为一项实践性很强的知识,需要一定的应变与理解能力,而更重要的是它作为一门语言,各个学生掌握语言知识的能力有高有低,有的存在口吃、吐词不清等生理疾病,有的学生存在自卑、害羞、怕错、自信心不足等心理疾病,这些都影响着学生的学习效果。但思想认识不足是学困生成绩落后的一个重要因素。
        思想认识不足又表现为几个方面:一是不明确学习英语的价值,有部分学生学习上有很大的随意性和盲目性,认为学不学一个样,学好学坏一个样。这类学生随着对英语新鲜感和好奇心的减弱,特别是一旦遇到困难和挫折,便会丧失学习的兴趣和信心,知难而退,不思进取,导致成绩下滑、后退。二是学习英语的方法欠佳。主要表现在生词死记硬背,对语法、句型生吞活剥,不能及时复习巩固。虽然他们也想把英语学好,但由于学习方法不当,边学边忘,越学越困难,最终还是落后、掉队。三是学习意志不够坚定,缺乏持之以恒的信念。部分学生在学习英语的过程中,一遇到困难就出现畏难情绪,对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度,使英语学习变得越来越困难。
        2.从教师原因方面分析,有部分教师教学活动缺乏趣味性。一些教师对新教材的教学思想教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等研究不够。教法单一呆板,只注重知识的传授,不注意能力的培养;只注重讲解,不注意实践。单调、枯燥,缺乏趣味性的教学活动自然激发不起学生的学习兴趣,只会加剧学生的厌学、弃学情绪。其次就是教师对学困生缺乏理解和关心。有些教师只重视优秀生,忽视差生;对优秀生百般辅导,对落后生不闻不问,造成了他们学习心理的不健康发展。学困生得不到教师的关爱而失去信心,自暴自弃,对教师越来越疏远,直至厌恶。还有些教师没有很好地贯彻因材施教的原则。课堂提问不注意针对性、课前预习要求无区别性、作业布置无层次性,以至于一部分程度差的学生无法预习新课,完不成作业,答不出问题,不可避免地抄袭作业等现象伴随着他们英语学习的全过程,挫伤他们学习英语的积极性。
        二、解决对策初探
        1.明确学生学习英语的目的,提高他们对英语的认识
        教师应处处做有心人,在传授知识的同时见缝插针地向学生介绍学习英语的价值。在学生接触英语的第一节课就向学生指出,当今社会,无论是国际还是国内,各行各业之间的竞争越来越激烈,无论是中考还是以后的就业都离不开英语,特别是我国加入世贸后,掌握熟练的英语在就业中将会拥有更大的优势。总之,教师应该从多方面让学生了解学习英语的长远和眼前的价值,帮助学生明确英语学习的价值,克服学习中的随意性和盲目性,提高学生的英语学习效率,防止学生在学习上的厌学和弃学。
        2.从学困生角度出发,关注学困生的学习策略,适时进行学法指导
        心理学研究表明,智力因素与非智力因素是相辅相成的。在智力水平相等的情况下,非智力因素是决定学生能否成才的关键。就是智力因素不健全的学生,如果在培养其非智力因素上下功夫,学生也完全可以学好。所谓“善学者师逸而功夫,不善学者师勤而功半”。而实践一再证明,有相当部分的后进生掉队不是因为智力因素,而是非智力因素的原因,如不能集中注意力,不知学习语言的方法,不愿意读记或记忆东西不牢固等等。所以,在教学过程中重视学生非智力因素,进行适当的学法指导是十分必要的。       陶行知先生说得好:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”学生掌握了好的学习方法,学习会收到事半功倍的效果。教师应从学困生的角度出发,关注学困生的学习策略,适时进行学法指导。不仅教学生“学会”,更重要的是教学生“会学”。例如,教师在要求学生背单词或课文的同时,还应指导他们如何背,把一些规律教给学生,向学生介绍一些构词法知识和一些好的记忆单词的方法,像分类记忆法、比较记忆法以及把单词串成句子记忆等。指导学生学会预习、复习、听课、解题等等:指导学生制定学习计划,使用工具书等等。针对部分学困生重视英语程度不够,学习英语随随便便的现象,教师应做好他们的思想工作,晓以利弊,用实际事例感染他们。同时适度要求低起点、低标准,对一部分学习方法不当导致厌学的学生,则应教他们记忆方法、理解方法,尽量把较难的知识通过各种形象、简洁的方法讲得通俗易懂。最好联系生活实际,使知识问题生活化。适时进行学法指导,对于优等生和学困生都会有不同程度的促进。
        三、建立和谐的师生关系,消除心理障碍
        英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此,教师在任何时候要注意控制自己的情绪,不迁怒、不急,切忌使用训斥,侮辱人格和伤害自尊心的语言。在英语教学中,教师对待每一位学生都应满腔热情、一视同仁,不应有任何偏见、歧视。对于学习有困难的学生更应加倍关心、特殊爱护,要慈母般地辅导学困生,不可百般挑剔,责难他们。否则,极易使他们形成逆反心理,不利于教学活动正常开展。耐心解答他们学习疑难问题,教给他们便捷的学习方法,让每位学生真正感到教师是他们的知心朋友、知音,从而产生亲切感,有利于师生间的情感交流、教学和谐。教师对学生信任的眼神、欣赏与赞许的目光,耐心听学生说话并多鼓励,会使学生倍感鼓舞,从而创造出轻松的课堂气氛,克服学生心理障碍、降低情感焦虑。学困生的后进是暂时的,只要每个教育者转变观念,不歧视,不厌弃,以神圣师爱去悉心关怀、爱护他们,尊重他们的感情和人格,维护他们的自尊,理解并走入他们内心世界,相信他们每个人都能成功。对他们有积极的期望和要求,并在此基础上采取有效措施,矫正他们的失败者心态,就能激发他们内在的原动力,使其形成稳定健康的心理素质,主动地自我培养,获取成功。
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