浅谈幼教专业学生自弹自唱能力的培养(2)

时间:2021-03-05 14:15:57 论文范文 我要投稿
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浅谈幼教专业学生自弹自唱能力的培养


  接下来是发声练习,它是训练声乐技能技巧基本简单的练习。实际上是把构成歌曲旋律中最基本简单的动机或乐句提炼出来配以单纯的母音或音节,在适当的音域内做半音上行或下行移动反复练唱。
  歌唱语言是声乐训练的重要部分。要想完美地表现歌唱语言,必须从语言的准确性、歌唱性、生动性三方面入手,将三者完美地结合在一起,形成统一的艺术化语言。语言的准确性是由声母与韵母发音准确,声母与韵母辨正分明和声调准确来表现的,语言的歌唱性是音乐表现的重要手段。歌唱咬字吐词,是在口咽腔“贴着咽壁吸着唱”时吸着念字,被动念字,到了高音区把字头也挂在前面,往后“兜着唱”,“兜着说”。根据歌曲内容和感情的需要,找准字头的语气“喷口”,这样才能使歌唱成为字正腔圆、声情并茂、优美动人的听觉艺术。
  在教授学生掌握歌唱的基本技能技巧后,教师必须根据学生的实际演唱能力,尽可能让学生大量接触不同类型、风格的声乐作品,充分挖掘各类声乐作品中所蕴藏的情感因素和审美体验,挖掘声乐作品的审美价值,使学生在学习的过程中不仅仅局限于学习和掌握歌唱的技巧,而是着重体会和表现歌唱的内涵,开阔学生的视野,了解音乐与相关文化的关系,教学生充分表现好每一首乐曲,哪怕是很简单、很小的声乐作品,不断培养和提高学生整体的音乐感受力和表现力。
  3磨合熟悉,协调配合
  经过前阶段的充分准备,学生自弹自唱技能发展到成熟阶段,学生自弹自唱达到此程度后,练习时基本已能自然进入歌唱状态,弹与唱协调配合,但由于每个学生素质与练习方法的差异,还需进一步深入实践。
  4实践锻炼,巩固创新
  经过了弹唱协调配合阶段后,仍要求学生进行大量的配弹练唱和实践,这样才能不断提高自弹自唱能力,并在实践中做到举一反三、闻一知十。
  教师可通过回课,请学生到台上弹唱表演,鼓励学生大胆参与,弹唱表演既是学生基本功和技能技巧的展示,又是对学生心理活动的一次考验,有的学生因心理素质较差,基础知识薄弱,或其他方面的原因,往往不能完整地弹奏,教师要循循善诱,以足够耐心引导,帮助学生克服紧张情绪,在实践中改变自身的心理状态,消除心理障碍,实现自我调节,增强自信心,逐步培养良好的心理素质。
  教师还要鼓励学生在实践中不断创新,从而加强和提高实际操作和实践能力,这样不仅提高了学生自弹自唱的能力,更重要是培养出具有创新意识与实践能力的人才,对今后教学工作具有重要意义。
  幼教专业弹唱水平是知识、技术与素质的综合体现,作为一名专业教师,应积极学习现代教育思想,更新观念,不断切实加强自身的教育教学能力,全面稳妥地推进教改。
  总之,音乐教师只有在自身不断地求索和创新中,才能真正找到自己工作的乐趣与价值,才能以最有效的方式引导学生开启智慧大门,才能培养学生的创新意识、创新精神、创新能力,才能为社会输送更多创新型优秀人才。
  
  参考资料:
  [1] 余笃刚. 声乐语言艺术[M]. 长沙: 湖南文艺出版社, 2002.
  [2] 邹长海. 声乐艺术心理学[M]. 北京: 人民音乐出版社, 2000.
  [3] 刘聪, 韩冬. 钢琴即兴伴奏教程新编[M]. 北京: 人民音乐出版社, 2000.
  [4] 徐雅琴. 钢琴实用教程[M]. 南京: 江苏教育出版社, 2007.
  [5] 邹本初. 歌唱学[M]. 北京: 人民音乐出版社, 2007.

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