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试论中亚留学生汉语学习特征及相关因素
3.关于语音语调和语法偏误。每一种语言都有一定的语音体系和发音特点，对于第二语言学习者而言，正确地发出母语中没有的语音就相对困难。例如俄语中的小舌颤音р[p]就是部分俄语学习者的难点。而汉语学习中，日本人很难区分前、后鼻韵尾n[n]和ng[ng]，韩国人发舌尖后擦音[rr]比较困难，等等。但无论俄语（属斯拉夫语系）还是哈语（属阿尔泰语系突厥语族），语音都比较丰富。特别是在突厥语中，汉语的全部辅音和元音都可以找到相对应的音位。这说明中亚人在学习汉语时不存在先天的发音障碍。相比较而言，俄语母语的学生比哈语母语的学生在学习中的困难和问题要多一点。如前所述，一方面，发出各种汉语语音对大部分哈萨克斯坦学生来说并不困难，只需要帮助他们克服一些习惯性错误。例如有部分学生习惯性地把前、高、圆唇元音[üy]发成后、高、圆唇元音[uu]，把舌面音x发成尖音[ci]，但他们并非无法正确地发音，经过提醒是可以改正的。即使在他们普遍认为较难的汉语声调方面，在经过纠正和训练以后，单个语素（音节）的声调都可以达到基本准确。但在此基础上，哈萨克斯坦学生的成句、整段表达却表现出明显的问题：没有轻重音和词距间隔；单个语素进入语流中以后，声调出现异化。在这方面，在本国已经有一定汉语基础的学生（包括在本国把汉语作为第一或第二外语学习的学生，以及大学汉语专业的学生）又比以零程度进入中国学习的学生表现得更为严重。原因何在呢？由于母语是无声调的，他们对汉语声调的把握是一大难点，尤其是在语流中。在本国接受汉语教育的哈国学生，往往其不正确的声调没有得到及时准确的纠正，形成了中介语当中“僵化”的部分，即在后来的学习中很难纠正的“顽固性”错误。究其原因，哈国国内的汉语教育存在着问题。俄语和哈语尽管属于不同语系，但有一个共同的特点，就是相对汉语来说语序比较灵活，特别是俄语，宾语（俄语中称为补语）可自由地放在动词的前面或后面，其他成分也常常可互换顺序而不影响意义的表达。在他们的语言中，语序不是语法手段，词语本身的变形或者黏着的附加成分决定了它们在句中的语法作用。句子成分的位置发生变换，句子的意义不变。而与之截然不同，作为孤立语的汉语没有词形变化、黏着成分，词是由语素按照一定顺序构成的，句子又是由词按照一定的顺序构成的，因而语序和虚词是非常重要的语法手段。哈萨克斯坦人学习汉语时，对这一特点较难适应，句子的语序甚至词序成为他们的一大困难。“我来从中国”，“可以我……？”这样的偏误屡见不鲜，甚至在多次纠正后依然存在。语序问题只是哈萨克斯坦学生语法错误的一个典型表现，其他细节性错误在他们的日常学习中层出不穷，而他们由于急于表达，对于这些错误时常采取高度容忍的态度，致使错误日积月累，在到达中级阶段以后，纠错的任务异常艰巨且收效甚微。以上总结的是哈萨克斯坦学生的一般性学习特征，这些特征在不同的学生身上有不同的表现。当然也会有一些“例外”，有本国本民族学生身上的优势，却没有他们身上常有的问题，不仅聪明外向，而且勤奋踏实，从不旷课，其学习表现和学习成果令师生赞叹。从总体来看，近年来哈萨克斯坦来华留学生数量增多，但真正学好学优的比例却没有相应增加，应该与上述不利因素有直接的关系。
综上所述，哈萨克斯坦留学生的汉语学习有其鲜明的特点，重要的是，这些特点在中亚国家有一定的共性，如果我们对积极因素善加利用，并且有针对性地引导和纠正不利因素，将更有效地促进中亚地区的汉语传播。
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