试论促进初中科学教学中学生问题的有效提出

试论促进初中科学教学中学生问题的有效提出

　　论文摘要：激起学习兴趣的根本原因是问题，问题是科学的心脏，也是科学的魅力所在。前苏联教育心理学家马秋金斯认为“问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型，它的特点首先是当主体完成要求发现新的、主体千年所未知的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态。”苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能看到这一点，你就成功了一半。”对于初中科学教学课堂而言，教师更应该注意学生们的问题，并要鼓励他们大胆地进行提问。在教学实际中，学生们的问题往往可以被作为重要的教学资源进行合理利用。此外，让学生们能够提出问题，则在一定程度上锻炼了学生的自主思维能力以及创造与探究能力。本文将重点探讨在初中科学教学课堂上，如何有效地促使学生们进行自我提问——即自我探索问题并进而发现问题，解决问题。

　　论文关键词：学生问题；有效问题；教学课堂
　　　
　　初中科学教学经验告诉我们：课堂教学中问题的提出不外乎两种形式。第一种就是教师通过自己的方式将问题呈现给学生们，让学生们去被动回答。这样的问题都会有固定的答案和解决方法；而第二种则是通过学生们的自主性去发现问题，就是教师在教学过程中并不会直接提出问题，而是通过一些教学手段来引导学生们自我创建问题，提出并解决。但是，在实际教学中会发现，学生们在开始的时候会表现得比较胆怯。本文就如何激发学生敢于并善于提出问题展开重点研究。
　　一、循序渐进，问题提出的层进性
　　通过实际的教学分析，可以对学生们的质疑能力分为以下四个阶段：第一，自发提出问题阶段。这一阶段，学生们虽然会提出一些问题，但是问题的内容并不丰富，并且问题也比较简单而层次较低。这一阶段通常是对某一现象产生了疑问，但是却不能清楚地表达出来，属于提问的初级阶段，但也是非常重要的阶段。因为毕竟可以有勇气提出问题，并且是经过了一定的思考的。教师应该注重学生们的这一阶段，并要引导其继续发展。第二，效仿式提问阶段。心里学家称，初中生的模仿能力非常强。那么，在教师对问题进行提出、分析与解决的时候，要有意识地去引导初中学生们提问的方法。通过这样的引导，学生们也会效仿教师进行一些比较简单问题的提出，并且教师要予以肯定。第三，自主提问阶段。通过以上两个阶段的练习之后，学生们的思维得到了发展，那么提出的问题也会有一定的层次与深度，即具有一定水平了。第四，善于提问阶段。自主提问阶段后，初中生的逻辑思维以及创新思维开始得以体现。初中生往往会抓住问题的关键，在遇到新奇事物的时候能够主动地给予判断，并提出自己的观点。更重要的是，在一定基础上的思维能力，促使学生们的思维方式更加灵活而多元化，提出的问题也更具水平。

　　二、激发兴趣，集结疑问，整理思路

　　培养学生们提问的能力，就要掌握好每个阶段学生们的状态。对于还处于自发提问阶段的学生们而言，更为重要的还是要引导学生们进行提问，并激发其提问的兴趣，树立学生们的自信心。
　　例：教学片段]
　　师：同学们，今天我们首先来看书上27页阅读材料“轮船的载重线”，看完后你有什么问题请提出来。
　　（学生阅读）
　　师：看完后你有什么问题吗？你可以提你觉得我们今天应该重点解决的问题，也可以提你的困惑，也可以提你感兴趣的问题，畅所欲言吧。
　　生：为什么同一船会有不同载重线？
　　生：船在什么情况下，不会沉下去？
　　生：为什么冬季和夏季海洋的载重线不一样？
　　生：为什么淡水的载重线在最上面？
　　生：同一艘船从河里到海里，船会不会沉下去一点呢？
　　……（学生还提出了许多其他的问题）
　　师：你们能把这些问题归类吗？
　　学生展开激烈的讨论后，归结成几个主干问题，大家一起围绕这几个问题展开并进行解决。
　　学生在整节课上自始至终对这几个问题趣味盎然，是因为问题是来自学生本身，他们就更有参与的欲望、更有兴趣去研究。当整节课围绕他们自己提出的问题展开讨论时，学生就感受到：啊，老师对我的问题很重视；我提的这个问题很有价值；原来我也能发现、提出这么有价值的问题啊！此时，他就品尝到了发现问题给自己带来的快乐。初中科学课程具有可质疑性强的特点，而初中生们又都是好奇心较强，喜欢相互竞争的群体。给予他们适当的刺激与激励是非常必要的，这样做可以很大程度上提高其提问的勇气。以此来引导学生从自发提问到自觉提问，完成一个过渡的过程。

　　三、效仿提问，在创新中提升问题质量

　　效仿式提问阶段，这一阶段老师的任务比较重。因为这一阶段是考虑到初中生的好奇心比较强，而模仿能力也很强。尤其是作为经常接触的教师，会在潜移默化中给予学生们影响。但是对于教师的要求也会相应提高，在科学课上，教师要精心设计自己的提问，给学生们以典范的作用。同时，还要注意提问的多元化。为了能够引导学生们从自发状态向下一状态转变，教师要对自己的提问进行梳理，让学生们在模仿的时候更加具有规律性。例如，学习“压强”这一概念时，教师可以先通过多媒体课件展示一些生活场景：雨后泥泞的地面，人们总是在泥土上放一些砖块或木板之类的东西，否则，就陷入泥土里；图钉的结构特征和啄木鸟嘴巴的特写镜头。然后，教师根据学生的认知情况，适当地加以指导：“木板和鞋子对地面作用的不同是因为压力的作用面积不同，从而造成泥土的凹陷程度不同。”学生可以把问题演化成：“压力对物体的破坏作用和受力面积有什么关系？”进而通过讨论发展成：“压力的作用效果和什么因素有关？”这样经过一定案例的积累，并随着他们科学知识的丰富，学生就能够逐步提高自己科学表述问题的能力。对于问题的分类，可以概括的分为以下几类：①知识水平的问题；②理解水平的问题；③运用水平的问题；④分析水平的问题；⑤综合水平的问题；⑥评价水平的问题。教师在提问的时候，一定要有意识地去让学生们观察自己是如何进行质疑的，进而让学生们从模仿老师开始，而逐步形成属于自身的独立的质疑能力。

　　四、创设情境，在和谐环境中大胆质疑

　　通过以上两个阶段的练习，学生们的质疑意识已经得以确立，并能够在课堂上有意识地去捕捉疑点。但是这个时期，还是缺乏一定的成熟性，还处于一种学习内容与求知心理的不协调状态。那么在这一阶段，教师应该鼓励学生们，并对学生们的每点进步都给予肯定与支持。对于学生们还存在的不足，要给予宽容与鼓励，不能加以指责，不可以打击学生们的积极性。在课堂上，教师可以根据实际的教学内容，掌握学生们学习与认知的规律，利用语言、环境、动作、实验以及教学工具等一系列活动为手段，给学生们创造问境。例如，可以设置一个学生们不太理解的场景，或者是现象，来引发学生们进行思考。例如在“力学知识复习课”的教学中，上课时我拿着一块砖走进教室，在学生好奇的目光下在黑板上写上“敲门砖”三个字，然后提高音量说：“同学们，今天复习课请大家运用所学的科学知识围绕这块砖块提出问题，让这块砖来敲开你们的思维之门吧！”同学们兴趣十足，从不同方面展开联想，纷纷提问，其中涉及了有关力学、热学、光学、电学、化学等不同角度问题，我将学生提出的问题一一列出：再从学生提出的问题中筛选出本节课将要复习重点——力学知识列出供全班学生探究讨论：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？关键是教师能够提供学生们充足的问境，让学生们自己在问境中提出质疑。