突破盲区,寻求学科均衡发展

时间:2017-06-03 论文范文 我要投稿

摘要:现行的中考制度把初级中学带到了应试教育的歧路,学校只重视中考学科,不重视非中考学科。而教育督导评估也没有注意到这个问题,缺乏相应的检查评估指标,对学校工作指导不力。我们必须强化素质教育,积极改进,寻求各学科均衡发展。

关键词:督导评估  学科均衡发展

九年义务教育应该是德智体美劳各方面全面均衡发展的素质教育。由于受到初三毕业升学考试的影响,为了追求中考成绩和毕业升学率,学校只注重中考学科的教学;对非中考学科不重视,从学校领导、班主任,到学生、学生家长和社会都是如此;就是教这些学科的老师自己,也觉得:教得好坏与否,于学校、于学生毕业升学没有什么大的影响;就是教育督导评估方案中,也没有专门的条目,对非中考学科的教学质量进行检查评估,无形之中,默认或助长了这种学科的不均衡发展。既然如此,我们就应该改进和完善督导评估体系,使学校各学科都得到均衡的发展。
一、教育督导评估在学科教学方面的“盲区”。
根据《广州市义务教育规范化学校督导验收方案(试行)》({1},下称方案),义务教育规范化学校督导评估是促进义务教育均衡发展,全面提高办学水平,的重要手段,每次评估都是对学校工作的一次全面的、系统的、规范的检查,学校在评估检查中不断提高办学管理水平,提高教育教学质量。但是,其中却有一个很大的“盲区”——历史、地理、生物、电脑等非中考学科被彻底“遗忘”了!
方案中第49条“国家课程计划和课程标准及教材” 是专门有关学科教学方面的。虽然没有专门提出语文、数学、英语、思想品德、物理和化学六大学科,但他们是会考科目,是学校全体师生以及教育主管部门和社会关注的焦点;方案第50条至52条是专门针对体育和美育的;历史、地理、生物、电脑这几门学科是没有只字片言提及的。这样,产生的后果是:学校只要按照课程标准开足课时就行了;至于这些科目的教学质量就不去管了;由于美术和音乐有专门的检查指标,学校还会重视一下资料档案的布置收集,历史、地理、生物、电脑这几科就连美术音乐都不如了。整个方案中没有一处文字提到“各学科均衡发展”、以及“素质教育”方面的相关资料要求。
教育督导评估小组到学校评估的时间不多,工作繁多,本来就难以面面俱到,更何况条目中没有的项目呢?评估领导下去听课,也是对七大中考科,历史、地理、生物、电脑等真正成了评估检查的“盲区”。
二、中考模式下的学科教学失衡。
按照现在的初中毕业升学统一考试(中考)制度,语文、数学、英语、思想品德、物理、化学和体育是全市会考,七科总分是高一级学校录取的最主要依据。一间初级中学的办学水平如何,教育部门还可以提高督导评估进行检查,但其他社会各界,却只能通过会考成绩来了解评判学校的优劣。所以,在中考的“指挥”下,七大学科的教学工作,成为学校所有工作的重中之重。“教学质量是学校工作的生命线。”,这里的“教学质量”无疑是指中考七大科。
在这种中考模式下,学校的学科教学必然失衡。一是师资方面向七大科倾斜。学校非常重视七大科教师的配置,不但千方百计吸引吸收优秀人才,充实教师队伍,还想方设法留住优秀教师,努力打造“名师名校”形象,扩大学校知名度和吸引力。名校效应主导了社会与学校以及学校之间的师资流转,名校成为优秀人才的汇聚地,二普通学校就难以吸引和留住优秀人才;这样的后果是:名校与普通学校的差距越拉越大。学校内部也是尽量把教学骨干安排在初三年级。由于初一初二基础没有打好,初三花费很大的力气来补,来促,太注重初三的冲刺,忽略了初一初二抓基础的重要性。对于非中考学科,学校就不会重视,配置不齐,经常是非学科教师兼课。这样的后果是老师教得辛苦,学生学得吃力;学校老师不重视,教,学生也是不喜欢不重视学,很多学生都是采取随便应付、及格就好的态度,吃力不讨好,教学质量不高。
二是生源流转失衡。在名师名校效应的影响下,优秀学生都通过考试、迁户转学等涌向名校,名校学生人才济济,学位非常难求;生源好,师资又好,当然教学质量就更好;而普通学校,生源不足,招生困难,优秀学生更少,本身师资又没有优势,所以与名校的差距就变得更大了。所以这些学校心有余而力不足,更加不注重非中考科目的教学。但是,高中阶段,历史、地理、生物等学科都要开设,都是高考的学科。因为初中基础没有打好,无疑给高中的学习带了很大的困难。老师和学生都需要花费更多的精力和时间,花费更大的努力去补救,这无形中增大了高中师生的负担,也影响了学生整体成绩的提高。

三、学科均衡发展是素质教育的体现。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育,有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向,有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看,素质教育势在必行。按照九年义务教育学科设置,初中阶段开设的各个学科,都是基础学科,都属于文化科学素质,都是学生升学之后进一步学习的基础,都是素质教育不可或缺的一部分。如果我们还是只注重中考学科,忽视非中考学科,就会重新走回“应试教育”的老路。同样,教育督导评估作为对学校教育教学各项工作的全面的整体的检查、督促、指导和评估,也应该注重学科的均衡发展,对学校提出明确的具体的要求,才能把“提高学校教育教学质量”落到实处。而不是跟着中考转,只重视七大科的教学质量,忽视了其他学科的教学。
四、寻求学科均衡发展的有效策略。
    既然学校出现了学科教学不均衡的现象,脱离了素质教育的轨道,作为对学校工作进行全面综合检查指导的督导部门,理应纠正时弊,采取相应的对策,协同上级主管部门,督促学校全面实施素质教育。
1,教育督导评估方案应该增加素质教育方面的具体指标,增加有关“初中开设的各门基础学科都应该均衡发展”的要求,并且有具体的指标和资料目录,以此来督促学校重视非中考学科的教学;另一方面,要积极向上级主管部门建言建议,改革中考学科设置,从升学考试这个产生偏科的根源上入手纠正应试教育的弊端,全面考察学生的各学科水平,让学校工作回到素质教育的正常轨道。
2,改革中考制度。初三是九年义务教育的截止学段,是向高一级学校升学的阶段,进行选拔性考试是不可避免的。既然如此,从贯彻素质教育的本旨出发,为寻求各基础学科的均衡发展,按初中课程标准开设的学科,均进行统一考试,都计入毕业升学成绩,并作为高中阶段录取的依据。这样,学校就不会只注重语数英政物化体,而是全面均衡分配师资和资源,重视各学科的教学质量;学生也不会只重视中考学科,偏科发展,到了高中又来亡羊补牢;家长和社会也会清楚学校的素质教育目标,加强对学生的督促辅导。
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