让数学课堂成为孩子创新的摇篮
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”我们教师所面对的是一个个拥有自我意识的鲜活的教育个体——学生，要做的就是因材施教，充分挖掘学生的创新潜能，使学生学会从不同的视角去看待问题、分析问题和解决问题，让创新精神和创新意识成为学生解决问题的利器。一、 积极评价，鼓励创新
正确及时的评价对学生有明显的激励作用。在教学中，教师要保护学生的创新热情，对学生的创新给予积极的评价，这种评价往往会成为学生进行创新思考的动力。如在《认识轻重》时，要求学生判断大小相差无几的一个西红柿和一个辣椒的轻重，有的学生用眼睛看，有的用手掂，但是其中一个平时好动学生的做法引起了我的注意：他用两个橡皮叠在一起，上面还放了一把尺子，好像一个跷跷板。我快速的走到他面前，刚要批评他不认真思考问题时，只见他把西红柿和辣椒放在尺子的两边，于是重的`那边垂下去，轻的那边翘起来。多么好的创意啊！于是在出示天平之前，我先让这个学生走上台前展示了他的比较方法，并当场表扬了他。看到他灿烂的笑容，由此我想到，对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点儿的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易的被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容，就会多些成长和创造。
二、指导学生动手操作，培养学生创新实践
荷兰著名的数学家教育家弗赖登塔尔强调：学习数学的惟一正确的方法是实行“再创造”，也就是由于学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
因而，教师应尽量多地给学生提供探究的时间和动手操作的空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。如在教学《有趣的拼搭》这一课时，我设计了“堆一堆”和“搭一搭”的活动。在“堆一堆”的活动中，学生通过动手堆而发现：圆柱竖着堆可以堆得高，但没有长方体、正方体堆得高，圆柱横着很难堆起来。而球堆不起来，并由此想到了，砌房子的砖头为什么是长方体的，因为长方体堆在一起不容易倒；在“搭一搭”的活动中，通过小组的合作交流，学生利用手中的物体进行拼搭，简单的形态在学生们的手中变成了小汽车，购物中心、游乐场、火箭、大炮等。这一做法既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生创新实践的兴趣。学生在动手操作的过程中想象力和创新意识得到了有效的发展，真正成为了学习的主人。
三、鼓励自主探索，发挥创新潜能
著名数学家波利亚指出，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。现代数学教学应注重学生的探索过程，使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去，从而充分发挥学生的创新潜能。如在教《两位数加三位数》这一课时，学生计算85+143，多数学生都是按照从个位算起的方法进行计算，但是有一位学生却提出质疑：能不能从百位开始算起？这在以往的教学中也碰到过类似的情况，通常我都是直接告诉学生从个位算起比较方便。但是这次我没有这么做，而是把这个问题抛给了其他的学生，让学生来分析这样做行不行？ 学生的回答给了我不少启示。于是我想何不让学生动手试一试呢？接下来我让学生选择自己喜欢的方法进行计算，结果是：那些从个位算起的学生显然要快于从百位算起的学生。在这一过程中，学生们通过主动探索、交流，体会了从个位算起要比从百位算起更方便和快捷。在数学课堂教学中教师要鼓励学生自主探索、发表自己的观点提出质疑，这将会激发学生的创新潜能。
数学的魅力就是在千变万化的数字中找寻隐藏在数字背后的规律。循着别人的路途前进，坎坷虽少，但永远只能追着别人的屁股跑。只有创新，才能另辟蹊径，在荆棘中占有一席之地。陈景润、高斯等无数数学家的例子告诉我们，创新的数学课堂往往是智慧火花最闪耀的课堂，在无数次的智慧碰撞中，学生的创新能力必定会提高。我相信在创新的数学课堂上，学生的创新能力将会更加淋漓尽致地体现出来。