新课程标准下的有效课堂模式的实践与思考

时间:2017-06-03 论文范文 我要投稿
       一个学期来,伴随有效课堂教学理念与实践的进一步探讨,有关有效课堂教学模式的探究更深入到我们平常的教学中。怎样的课堂才是更有效的?课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。在中学学生应该学习什么样的数学?应该怎样学?以什么样的方式来学?教师应该怎样教?以什么样的教学理念来教?我就数学“探究性学习”谈谈我的看法。
        在新的数学课程标准中明确规定:“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。新理念强调学生在活动中学习,通过学生的主动参与,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力,新的数学课程标准废除了学科中心论,确立了数学教育应面向全体学生,体现数学教学的基础性、普及性和发展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;尊重学生的个体差异,倡导自主性学习和探究性学习。       
        初中数学探究式学习主要是指初中数学课堂教学中,学生在教师指导下,用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里,学生的探究学习是在老师的指导下,班级集体教学的环境中进行的,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”,即让学生通过“进行观察比较,发现、提出问题,作出解决问题的猜想,尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律,求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法,利用已有的数学知识、数学思想方法去解决问题,从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力,培养学生的创新思维和实践能力,培养学生思维的广阔性。 
        探究性学习的基本原则包括: (1)主体性原则:作为学习的主体,课堂上的“活动、探究、讨论、交流、反思”都是学生自己的活动,必须由学生自己来完成。教师作为必不可少的组织者,其作用是设计、组织、协调、点拨,是控制局面的“精神产婆”我们强调学生的自主发展,但不是自由发展,整个教学应在教师的合理控制之中,学生的主体作用不仅体现在时间上,最重要的是体现在思维上。
        (2)适应性原则:发展心理学的研究表明,学生的思维发展呈现一定的阶段性。皮亚杰认为,人的认知发展是一个认知图式不断重建的过程,数学教学要适应学生的认知发展水平。(3)情意性原则:探究性教学更加关注学习的情感体验。情意性原则有两方面含义,一是关注师生、生生间的情感,二是关注数学学习的情感,我们认为,良好的师生关系是教学顺利进行的首要条件。在教学中营造良好的人际关系,就是坚持教师与学生人格的平等,真理面前平等,师生相互尊重、相互探讨。如果没有形成这样的一种良好的平等氛围,那么学生就不会把自己的思维过程讲出来,特别是当他一知半解的时候,这样教师也便失去了许多教育的好机会,造成教育的失败。同时,教学中要特别关注学生学习情感的体验,让学生体会学习的愉悦,认识到学习数学并不枯燥,体会到数学的价值,从而增进对数学的理解与应用数学的信心。        探究性学习既是一种学习方式,也是一种学习过程。它包括:(1)创设问题情境,引导学生提出问题,或是提出问题引发学生探究; (2)引导学生对问题提出猜想或假设; (3)获得针对猜想或假设的有关信息; (4)运用信息建立数学模型; (5)对模型进行分析、讨论、思考,对问题做出回答; (6)运用知识分析,解释实际问题,或拓展自己的认识。例如:用火柴棒按下图方式搭三角形:  
          
        照这样的规律搭下去,搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒? 学生通过动手参与,可以搭出一个三角形需3根,搭两个三角形需5根,……让学生感受在图形的变化过程中火柴棒数的数量变化,然后引导学生探究n个三角形所需火柴棒数,充分肯定学生用不同的角度观察、思考,得出相同结果。 (A)每一个三角形要3根,n个需3n根,其中n-1个三角形有一根共用,所以需要3n-(n-1)=2n+1。(B)从第二个三角形开始需要2根,共要2(n-1),加上第一个三角形的3根,共3+2(n-1)=2n+1。(C)每一个三角形都要2根,n个要2n根,其中第一个多一根。故需要2n+1根。 在探究的过程中,经历了一个从具体到抽象的数学化的过程,形成对数学的理解,在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。
        总之,在探究中,教师的任务是为学生创设情境,启发学生思考,组织学生讨论,适时给予评价,引导学生在问题探究中不断地质疑和释疑,注重学生探究过程的引导,让学生自己得出结论。在今后的工作中,我还将继续实践探究性学习方式,促进学生素质的全面发展。
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