关于独立学院大学英语阅读材料选取的探讨

时间:2017-06-04 论文范文 我要投稿


  论文摘要:阅读是人们获取知识、互相交流的重要手段,也是语言学习的基础技能。阅读能力的提高跟阅读兴趣有很大的联系,阅读兴趣的培养又跟阅读材料有很大的联系。在独立学院大学英语阅读教学中,选择合适的英语阅读材料是有效提高学生英语阅读能力的关键。英语教材和教辅中提供的阅读材料远远不能满足学生的阅读需求,对学生阅读能力的提高也有限。因此,结合阅读教学理论,本文分析了阅读材料选择的原则,旨在鼓励教师开发适合学生情况的阅读材料,提高英语学习的兴趣和效果,从而提高学生英语阅读能力。

  论文关键词:阅读材料;基本原则;英语
  
  一、引言

  阅读是学习语言的一项基本功,也是语言学习的目的之一。阅读理解能力的高低直接反映学生英语学习的水平。在英语教学中,学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度,是构成英语实际交际能力的重要组成部分。因此,在独立学院大学英语教学中,更要注重培养学生的阅读理解能力。阅读理解是独立学院大学英语教学的重点和难点。《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出:高等学校非英语专业本科毕业生的阅读理解能力应达到以下要求:能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章,掌握中心大意,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。显然,课程教学要求对大学生的英语阅读能力提出了更高要求,不仅明确了阅读材料的体裁、题材和阅读材料的来源,还指出了阅读的速度。为了帮助学生提高英语阅读能力,达到课程标准所提出的要求,教师在实施阅读教学中帮助学生挑选合适的阅读材料就显得尤为重要。常见的英语阅读材料来源于课内教材中的课文和教辅中的阅读文章,不仅材料的来源有限,材料内容的枯燥性、陈旧性现象也颇为严重。因此,阅读材料的选择已成为提高英语能力的一个关键因素。

  二、独立学院大学英语阅读材料选取的基本原则

  1.难度适中。选择难度适当的阅读材料,使它具有可读性是阅读成功的保证。Krashen(1986)在他的输入理论中提到,只有当语言输入具有可理解性时,语言习得才会产生。Krashen还提出了“i+1”作为衡量语言输入是否具有可理解性的标准,其中“i”代表学习者现有的语言水平,“1”代表稍为高于其现有语言水平的语言信息。Ellis(1994)也提出了类似的观点,认为语言材料可否被理解是其是否有助于二语水平提高的关键所在。因此,选择适合学生英语水平并且能够较为真实地反映英语实际运用的语言材料是教师在选择阅读材料时应当遵从的原则之一。为了满足材料难度适中的原则,教师在选择阅读材料之前要充分了解学生的总体英语水平。教师应当认识到,阅读材料是否合适并不完全取决于学生的语言程度是否与阅读材料中所涉及的语言的难易程度相符,阅读任务的性质也会影响到难易程度。另外,材料的题材也会影响学生对阅读材料的理解程度。成功的理解取决于已有知识与文章要求的知识面是否相符,也取决于阅读技能与理解文章所要求的技能是否相符。因此,阅读材料的选择既应有一定的挑战性,又不应超过学生水平太多,挫伤积极性。一般来说,一篇可读文章中生词的量最好控制在全文的3%左右。这样的文章学生经过努力能基本读懂,对于学生获取新的信息和正确理解文章原意是有利的。
  2.内容生动有趣。兴趣是语言学习中最重要的因素。由于学生正处于求知欲比较强烈的年龄段,他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注,因此在具体的选材过程中,教师应考虑阅读材料的趣味性,尽量挑选学生感兴趣的内容。这样既可激发学生的阅读兴趣,又可让学生得到片刻的放松和休息,还能扩大阅读量。另外,对于有兴趣的内容,学生一般具有较多的相关背景知识,而这恰恰是提高阅读质量、优化阅读过程的关键所在。阅读这一语言行为实际上是对语言进行认知的心理过程,而“认知依赖于过去的知识和经验,知觉信息是现实刺激的信息和记忆信息相互作用的结果”。如果缺乏必要的背景知识作为记忆信息,学生在阅读过程中就更倾向于依靠外部刺激,即学生先分析较小的语言单位如单词,继而分析较大的语言单位如句子。这种自下而上的语言加工过程是否可以顺畅地进行有赖于过程中的每一个环节,陌生的单词或者复杂的句子都有可能成为认知障碍。当学生碰到自己感兴趣,又比较熟悉的文章就会采取自上而下的认知过程。而对上下文的良好预测可以使阅读者的认知过程不会被单个词、句的细节所左右,因而更容易关注重要信息。
  3.材料原汁原味,具有真实性。语言作为人与人之间的交流工具,总是在一定的社会、文化环境中发挥作用的,因此语言学习材料应该体现真实性,即:语言在真实生活中使用的习惯和方式。任何对原材料进行的修改都会对原文意思和语言结构造成不同程度的损害,从而破坏其真实性。真实的语言材料往往出自母语的国家,为母语国家的人所用,如文学作品,报刊杂志,电视、电台节目,各种应用文件如邮件、地图、合同等,这些材料给学习者提供了感受真实语言的机会。在这类真实的英语材料中,语言的表达方式地道,学生在阅读过程中很容易把自己放入材料所提供的特定场景中,更能有效地理解材料所表达的意思,也是迅速融入西方文化的途径。独立学院大学英语教学的最终目的是使学生能够用英语进行有效的交际活动。而真实有效地输入是正确有效输出的前提。我国现阶段的大学教材却恰好忽视了这一点,很多教材都是根据教学目标而编写和人为修改的,更多注重的是语言形式的准确性,因此在语言输入上可以说是有一定程度的“失真”。而真实材料的使用却可以为学生提供大量机会,身临其境的体验英语的应用,因而从输入上保证了学生的输出,让学生接触真实材料符合学生的交际需要。另一方面,像新闻这类真实材料覆盖面广,实用性强,内容新颖,更能贴近学生的需求,更能满足他们多方面、多角度的需求,激发他们学习的动机,热情和兴趣。热点新闻,往往是学生课间谈论的中心。
  4.材料具有多样性。有时为了强化,教师让学生反复读同一篇材料。其实读过的材料反复读,并不能改进编码。语言知识只有在不同的上下文中出现,才能为这些知识的加工提供新的机会。多样化的阅读材料不但不易使学生厌烦,还能传达语言背后的思想、知识和文化,使学生在不同风格和不同题材的语言材料中积累知识、扩大词汇量、丰富语感。因此,选择英语阅读材料的时候,一定要注意体裁的多样性和题材的广泛性。材料的题材来源应该具有广泛性。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、生活琐事、新闻报道、政治经济、实地常识、科普文章等,力求灵活多样,生动有趣。体裁多样如记叙文、说明文、议论文、应用文等;题材广泛如天文地理、历史人物、社会生活、信息科技、医学百科、语言文学等。在选择阅读材料时,要尽量让学生接触到丰富多彩的语言应用场景,让学生了解不同体裁的结构,掌握各方面的知识信息并学会采用不同的阅读方式。

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