我校实施高职英语分层教学的探讨(2)

时间:2021-03-05 12:43:26 论文范文 我要投稿
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关于我校实施高职英语分层教学的探讨


  我们分班的依据是高考成绩,它只是反映出了学生在中学这个阶段的部分问题,有的学生高考分数低,可是他的听说较强,有的学生分数可以,可能不排除有考试作弊的可能。如何能真正做到分层教学的公平合理?我们除了参考每位学生的高考成绩,应该还要对他们进行一次摸底考试,包括听说能力,并在实际操作过程中参考学生的主观意愿。
  (二)采取什么样的上课模式
  我们学校每年的新生大约有2500左右,承担公共英语课的老师是15位,如何分配老师给A、B、C三个层次上课,比较复杂。因为新生入学后是按专业分好班了,而我们大学英语课要把他们打乱上课,如何协调解决教师、教室问题?是全校固定在星期一和星期三上英语课,还是每个院系固定上英语课的时间,比如土木工程学院共10个班,固定英语课是星期五上午1-2节,按照分层次教学分为A班1个,B班5个,C班4个,我们需要派10个老师去土木工程学院上课。在全校排课和教师分配上势必有些难度。所以我们得研究一个执行起来好操作的模式。
  (三)学生如何采取动态流动
  我们在开学初将学生分为A、B、C三个层次,但并不是固定不变的,我们可以采取月考或期中考试,对学生进行二次分配,A班的学生成绩不理想可以降级到B班,C班学生努力可以到B班。将竞争机制引入到这里来,激励学生不断追求进步。
  (四)解决好教师和学生的心理
  老师们通常都想带好学生、好班,如A班的学生基础好,好管理,不愿意带C班的学生,C班上课需要维持纪律,不爱学习等。我们需要给老师做好思想工作,或者采取每学期轮流带不同层次的班,或者同一个老师既带A班也带B班,定一个可执行的制度。另外也要教导学生分在A班不要沾沾自喜,以为可以顺利过关;分在C班也不必自卑、失去学习的信心,引导他们调整好自己的心态。

  四、结语

  实施分层教学,符合因材施教和从实际出发的教学原则,同时也有利于课堂效率的提高,可以增加课堂的信息量,充分调动学生学习英语的主动性和积极性,增强他们学习英语的自信心,使不同层次的学生都学有所得;还可以促进教师不断提高自己的业务水平,转变教学观念,促进高职高专英语教育的改革。