浅析对普通高校体育专项课学生学习评价方法的探索和思考

时间:2017-06-04 论文范文 我要投稿

  论文关键词:普通高校 体育专项课 学生学习评价方法

  论文摘要:通过对目前普通高校体育专项班学生学习评价方法的现状进行调查和研究,并对调查结果进行分析和思考,提出构建新的学生学习评价方法的原则,旨在为建立新的学生学习评价方法提供借鉴与参考。 

  1、问题的提出
  几年来,全面实施素质教育,有效地推动了高校体育的发展,随着这种推进,体育课程改革与学生学习评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题,亦成为普通高校体育界关注的焦点。
  2000年8月,《全国普通高校体育课程指导纲要》明确提出体育课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展功能。新纲要对学生学习评价进行了较大的改革,把学生的态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围,并让学生参与评价过程,以促进学生学习主体地位的体现和学习兴趣的提高。新纲要着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法,情感态度价值观三位一体的发展,而传统的评价方式重知识、轻能力;重结果,轻过程;重教师的教,忽视学生思维水平的发展,制约着体育课程多元目标的实现,制约着高校体育事业的发展。尤其是目前普通高校体育教师在以新的理念贯彻落实新纲要的过程中,对学生的评价陷在了一种矛盾中,即明知传统的评价办法必然导致与新纲要精神背道而驰,而又没有与新纲要配套的,与所教学生实际相符的新方法,这就要求我们必须对普通高校学生学习评价方法进行探索和研究,只有制定出科学的学生学习评价方法才能使新纲要的改革精神贯彻落实下去,真正实现高校体育向素质教育的全面彻底的转化。
  2、研究对象与方法
  2.1研究对象
  武汉工业学院2001级武术、篮球、足球、交谊舞、保健、毽球等六个项目的12个专项班,共计430人作为研究对象。
  2.2研究方法
  问卷调查法、文献资料法、数理统计法
  3、结果与分析
  3.1 对学生学习评价方法的现状调查及反思
  3.1.1评价主客体单一。体育课的评价活动几乎限于体育教师对于学生的评价。没有学生对学生的评价和学生自我的评价。不论是评价的主体,还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动,教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。调查表明教师并没有给予学生足够的时间去有效地参与教学活动。客观地讲没有留给学生相互评价和自我评价的时间。
  3.1.2评价方式传统。体育课上教师除了挑选部分学生出来做示范进行评价外,其他所有的评价都是通过集体练习完成。这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。
  3.1.3评价内容浅显。从上表来看,在370次评价中,教师对学生陈述性知识的评价有250次,占67.6%,对基本技能的评价有90次,占24.3%。因此,教师对学生评价的主要内容是基本技能的掌握,所考察的也是基本知识的再现。
  3.1.4评价层次较低。教师对学生评价主要强调基本技能的掌握。而对于思维、品质、心理等对于学生具有启发性的方面没有评价。
  3.1.5评价作用甚微,没有体现出评价的激励功能。教师通过抽查、示范所进行的评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。评价结果的反馈不注重保护学生的自尊心,有时挫伤了学生的学习积极性。

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