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关于多媒体在《艺术理论》课程教学中的运用及思考
2.过分依赖多媒体进行作品演示，忽视了从具体作品和艺术现象到艺术规律的提升。在实际的教学过程中，学生往往对感性的作品和艺术家的奇闻轶事更感兴趣，尤其是对于视频材料，如电影、动画片兴趣更加浓厚，教师为了增强教学的趣味性和生动性，往往会侧重于这方面的内容。这样，多媒体投影就简化为作品演示的舞台，《艺术理论》课就变成了作品演示课，很难实现《艺术理论》课程的教学目标。当然，教师也可能在作品演示之后给学生总结出一些关于本质性和规律性的条条框框，但是，这种内容所形成的刺激与作品尤其是视频材料所形成的刺激相比，根本不可同日而语。学生刚才还沉浸在声色光影之中，一下子转到抽象的概念和定义中去，很难实现这种从被动的看到主动的倾听的转换，其对于课程内容的掌握很难达到要求，在这个过程中同样也学不会理性的思维方法和提高理论思维能力。总之，在利用多媒体进行《艺术理论》课程的辅助教学中，上述两种问题是普遍存在的。前者貌似抓住了课程中的根本问题，但由于忽视了教学过程的趣味性，教学目标难以实现；后者注意了教学过程的趣味性，但对于课程中的重要问题关注不够，教学目标同样难以实现。其原因在于二者都没有很好地把握《艺术理论》课程的性质和教学目标，没有很好地领会多媒体辅助教学从根本上讲只是一种辅助教学手段，对它的运用不够恰当合理。
三、《艺术理论》课程运用多媒体辅助教学的思考建议
在《艺术理论》课程中运用多媒体辅助教学有其优势，也有其弊端，这就要求我们在教学过程中，科学设计，合理安排，做到扬长避短。
1.科学设计教学环节，精心制作多媒体课件。无论什么样的课程内容和教学目标都需要落实在教学环节之中，当我们运用多媒体辅助教学的时候，多媒体课件就成为实现教学目标的一个非常重要的方面，因此教师在教学准备过程中应当科学设计教学环节，精心制作多媒体课件。当然，作为《艺术理论》课程的任课教师，也应当对于这一问题提出自己的见解。这样，就需要围绕这样几个关键问题展开教学：①艺术的本质问题在《艺术理论》课程内容中的重要性；②艺术理论史上对于艺术本质问题有几种代表性的观点；③我们所使用的参考教材是如何理解和回答这一问题的；④教师本人对这一问题的理解和回答。当对这些关键问题把握清楚之后，就可以着手设计教学环节，制作多媒体课件。这样，在制作多媒体课件时，首先把那些不同种类、不同风格的艺术作品按照顺序复制或链接到课件上，然后把需要提出的一两个问题用醒目的字体呈现出来，在此之后，应当是艺术理论史上对于这个问题的不同回答以及我们对于这个问题的理解等。需要注意的是，多媒体课件应当图文并茂，文字的内容不宜太多，只把那些需要掌握的知识点呈现出来即可，对于知识的背景、推理的过程则不必呈现。如果把所有的讲稿都以文字的形式呈现出来，教学效果反而不好。总之，在教学环节设计当中，应当以作品为引导，以问题为核心，以知识点为线索，以学生的理解为目的，按照由浅入深，由现象到本质，由具体到抽象的原则展开教学，多媒体课件在这个过程中所起到的是一种穿针引线、提醒注意的作用。多媒体课件制作精细，并运用得当，就会促进学生的理解，增强学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。
2.在学生中举办讲课比赛和多媒体课件比赛，提高学习的主动性和自觉性。让学生在学习的过程中学会学习的方法，提高学习的能力，这是教学的最终目的和根本任务，这一任务需要在具体的教学过程中去落实。事实上，在学生中举办讲课比赛和多媒体课件比赛，就是落实这一任务的较好方法。在这个过程中，每个学生都能参与到教学活动中，他们一点一滴的努力，他们的思考和观点都在教学活动中得到了体现，最大程度地激发了他们的学习热情和学习兴趣，使他们能够主动学习、积极思考，并在这个学习活动的过程中学会学习的方法，养成思考的习惯，增强团结写作的意识，提高沟通能力、动手能力和表达能力。当然，在这个过程中，教师仍然要起到主导作用，“教学活动的主导毕竟是教师，教师在教学过程中，自始至终要注重学生创新能力的培养，要善于捕捉和保护学生瞬间的创造性火花。”从教学内容的选择，到学生的分组，从学生准备和讨论的过程，到学生的课堂汇报和讲解，教师要做到既能放手，又能跟上。只有这样，才能更好地培养学生的创新能力，使学生的创造性火花不断闪耀。艺术理论是一门理论性、思辨性、抽象性较强的课程，然而它又是与具体作品和艺术现象无法截然分开的。在利用多媒体辅助教学的时候，既要注意到从具体作品和艺术现象入手，又要注意到从具体作品和具体现象上升到更高的理论高度。这就给多媒体在艺术理论教学中的运用提出了更高的要求。这是一个需要深入探索，并且值得继续深入探索的课题。
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