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关于《智能仪器设计》课堂及实践教学探讨
2.辅导方式。指导教师给出若干设计题目后，由学生自主选择，受实验设备数量的限制，一般需2名同学共用一套设备。指导教师在布置设计任务时，主要介绍应完成的功能和要求，而实现方法可以有多种，由学生自己选择。对学生的指导也以提示性为主，鼓励学生自己查阅有关资料，结合已学知识分析给定的设计任务，并最终完成课程设计。仍以前面提到的电流/电压转换电路为例，一部分同学开始想到的是电子技术基础中学过的简单的放大电路，没有与测量仪表或智能仪表中学过的知识结合，针对这种情况，指导教师提示同学测量电路应具有调零及调量程的功能来引导同学查阅资料设计出合适的电路。
三、考核方法改革
作为一门测控技术与仪器专业必修课，采用传统的闭卷考试方法对学生进行考核存在一定的弊端，不适应于发展快、综合性应用性强的仪器仪表学科。为此，我们进行了一些有益的探索。首先，结合大作业突出对学生灵活运用所学知识、分析解决实际问题能力的考核，再进行结课开卷考试，二者结合评定课程成绩。答辩是为了检查学生是否完成了设计任务，以及对有关知识的掌握情况。答辩是结合设计过程中遇到的主要问题进行思考，首先由学生针对设计任务介绍自己的设计思路、遇到的问题及最终解决问题的方法，然后教师针对设计中的错误和不足等进行提问。课程设计的成绩采用四级评分（优秀、良好、及格和不及格）。成绩的评定主要考虑学生在设计过程中的独立工作能力、设计题目的难易程度、完成的质量、答辩情况、报告的书写及平时表现等几个方面，特别要注意学生独立进行工程技术工作的能力、动手能力和创新精神，使其能真正反映学生的真实水平。
通过对《智能仪器设计》课堂教学及实践教学的研究和探讨，确立了以应用需求组织教学内容的方案，更多地强调仪器智能化方面的知识及由此涉及到的仪器新观念、新器件、新技术的应用。在教学方法上，以贯穿整个教学过程的设计型、综合型大作业为主线，提高学生综合运用所学知识的能力，并对考核方式进行了改革和实践。在课程设计环节，以基于单片机的智能仪器设计题目为主，同时增加虚拟仪器设计方面的题目，增强学生的学习和设计兴趣，提高了学生动手实践的主动性，更客观地评价了学生自身的能力。为培养学生独立分析问题、解决问题的能力，提高创新能力等方面起到了很好的作用。
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