试论说课对提高体育课教学质量的作用
“说课”是以教育学、心理学的有关理论为指导,结合教学大纲、教材内容,研究与分析教师的教法、学生的学法和教学方法手段的运用,它要求“说课”教师之间述说自己对教材的分析与处理、本节课的地位与作用、知识前后的逻辑关联;课堂教学目的、重点难点、德育渗透点;教学方法的设计,并进行理论解释。“说课”活动中,教师之间是在一个和谐、自然、放松的环境中进行交流,提出自己的思想,不仅说出了“教什么”还能说出“为什么这样教”。对处理教学难点、关键点的方法有很大的帮助,各位教师都能找到自己的不足,学到自己有用的知识。这种教研活动形式,显示出在调动教师参与的积极性,提高教师教学水平、能力、素质方面,对提高学校体育教学质量方面起到积极作用。一、精讲多练,创建特色
“说课”是体育教学由最初的“直觉型”转向以理论、比较、鉴别和指导的“科学型”,全面实施素质教育的背景下应运而生的`。“说课”是根据科学目的、内容、方式、媒介、心理环境结构(学生、教师) 和社会生活环境结构等,运用教育控制论的原理,对体育教学整个过程的构思与设计进行述说,使其更好地达到预期的教学效果的方式。“说课”是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术,形成教学特色的一项重要措施。
不管是室内说课还是室外说课,都是为了提高学生的兴趣,吸引学生的注意力,培养增强授课效果,使听课者对课程的全过程有一个直观的了解。一堂体育课,教师在设计教学方案时,要精于启发引导,教师只要用20 %的“导”,为学生提供条件、创造环境、指明方向,让学生积极参加80 %的“练”,思考、身体练习、识记、形成技能,讲为练服务,使学生在练习中完成教学任务。讲练结合,精讲多练,提高教学质量。
贯彻一切从实际出发的原则,使体育教学的任务、内容、组织教法和运动负荷的安排,符合学生的年龄性别、体育知识技能的基础和身体发展的水平,以及学校的场地设备、器械和地区季节气候等实际情况,只有找到教材要求与学生需求的结合点,才真正掌握了解决问题的“金钥匙”,促使教学工作顺利进行。
二、优势互补,提高素质
1、优势互补、形成合力。
体育教学活动中讲究默契配合,要求每个教师要先有角色意识,明确自己在合作中的位置、作用,恪尽职守完成好自己所承担的任务。体育教学活动中的优势互补表现在说课过程中,其一要求教师各自讲述自己对大纲、教材的熟悉与理解程度,互相交流教学经验,共同提高教学艺术;其二要求教师说出具体教学内容的教学模式,教法与学法指导,也要求教师阐明教学设计的理论支持,对于提高教师的整体素质大有裨益。 2、取长补短、发挥专长。
由于每位体育教师运动技术、技能和运动素养方面的差异所表现出来的教学风格也不尽相同,体育教学也需要各种教学风格的教师。在说课过程中,根据教师的所能、所专和所长,让教师承担他所擅长的教学的说课,发挥其所长。教师之间通过探讨与交流,取长补短,提高认识,才能更好地发挥每个人的教学特色,发挥出体育科组的群体优势,收到“1 + 1 > 2”的说课效果,给体育教学带来一派生机与活力。
三、提高自我,创新发展
创新教育要求教师要将自己的创造个性渗透于研讨教材过程中,涌动于课堂教学过程之中。教师要以敏捷的思路,深厚的文化底蕴,正确的审美价值,优美的语言,饱满的精神,优雅的举止进行教学,形成自己的独特的教学风格。教法与学法是辩证统一的,学法决定教法,教法转化为导法,导法渗透学法。
说课要求教师提高教学应变能力,采用启发式教学,课堂结构要科学化。教师要基本掌握典型的“导思型”、“导学型”、“导练型”、“操作型”等课堂教学结构,教学要做到“实”、“活”、“精”、“趣”,等课堂教学要求。教师通过充分的备课和准备,让教者在说课时充分表述,同行们及时提出补充意见,有利于提高课堂应变能力,课堂教学效果必将达到最佳状态。说课充实了教学的实际环节,为正确的授课做科学的论证和准备,增强了教案的可信度和可行性,有利于从理性的高度展示教师的教学能力,有利于树立精品意识,人人勤探索,做到人无我有,人有我优,人优我精,为开展创新教育寻找最优途径。说课的教研活动应首先强调教师个人独立钻研教材、大纲的基础上集体交流。为了便于研究,确定中心发言人,按照教材内容,明确任务,提前准备,为的是提高说课质量。每一位教师在集体说课中都应当积极参与讨论,发表自己的见解,不能只当“听客”和“看客”,更不能照搬别人的教案。学习他人的经验,必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格、特点,创造性地加以发挥,有所改进、有所创新,这样才能有所提高、有所发展。
总之,在体育教研活动中开展“说课”活动,能充分发挥每位教师的教学优势,倡导互相学习,取长补短,以老带新,以新促老。加强开展“说课”的教研活动,就能不断提高教师的自身能力和自身素质,对推进素质教育,提高教学质量,提高教学基本功十分有益。促进教学改革,促进体育教育的健康、深入发展。
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