浅析战略管理课程中项目教学法的实践与研究

浅析战略管理课程中项目教学法的实践与研究

　　【论文关键词】项目教学　战略管理　自主学习

　　【论文摘要】本文将“项目教学法”运用到战略管理课程的教学当中。叙述“项目教学法”的教学实践，总结“项目教学法”的教学原则，分析推行“项目教学法”的实际意义。

　　一、“项目教学法”的来源与含义
　　美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》中最早提出了“项目教学法”的概念，该书中指出知识可以在一定的条件下自主建构获得，学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进，教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。
　　“项目教学法”起源于儿童教育法，各国引进总是结合本国情况，使用在不同领域。德国率先在职业教育领域运用该教学方法，并获得良好效果。高校“项目教学法”的含义是：高校制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
　　二、“项目教学法”的教学实践
　　战略管理课程运用项目教学法进行教学的可行性分析：
　　课程特点：理论性强，适合企业中高层管理人员、技术开发人员运用。故学生急切的希望将所学的能应用到商业战场中去实践，但学校没有条件给教学过程中设计最直观的企业运作模式，应用项目教学法能满足学生的实践需求并能从中加固所学的其他管理类知识。
　　学生有兴趣。运用项目化教学能产生很多奇妙的效果，学生有兴趣在自己的角色转换中领悟到市场需求，领悟到书面知识与实际的企业内部决策的差距。学生常接触这些领域，易与现实联系，知识转换、迁移率提高了，同时也获得了传统课程教学以为的心灵感受，接受了一次虚拟职场的就业指导训练。因此，使用“项目教学法”时，学生能用心投入其过程，能较顺利完成教学任务，达到预期目标。
　　三、教学实施步骤
　　1.立项。成立课题研究组，撰写研究申请报告。2.制定项目教学法的具体方案。在广泛征求专家、教师、学生、相关企业的意见、建议的基础上，进行系统的理论研究、论证，制定详细的实施方案。3.征集志愿学校和教师参予实践。实施项目教学法的实践研究，光依靠单个学校的能力是做不好的，必须在一定的区域范围内，计划在全国范围内征集志愿学校，动员、吸收相当数量的教师参予实践，按专业组成开发组，总体规划，逐步推进。4.在实践基础上修改、完善方案。根据实施方案，逐步推进项目教学法的实践研究。在每一个阶段结束时，进行系统的总结，找出存在的问题，再征求专家、教师、学生、相关企业的意见，对方案进行相应的修改，使之逐步完善。5.从理论和实践的角度做课题总结。每一个实验都要立足于本校的实际，选定子课题，设计出子课题的实施方案，报总课题组审查核准，然后进行全面实施，为期5年。其间要反复修订，不断进行分析总结，最后写出研究报告，撰写研究论文，并申报课题研究成果。总课题组负责理论指导、专业培训和实践跟踪，进行检查验收，将各课题组的研究成果汇编成书，公开出版发行。
　　四、学习质量的评价内容、标准、方法
　　评价内容：评价内容与“知识、能力、素质”的高职教学目标一致。1.战略管理课程知识掌握程度、项目书面报告；2.收集战略管理资料的方法能力，选择运用资料的学习能力，独立实施计划的实践能力，与小组成员的合作能力，项目报告创作能力；3.遵守纪律状况与学习态度，参与小组集体活动情况与参与班级研讨的积极程度。
　　评价标准：知识3个方面，能力5个方面，素质3个方面，共11个方面细化，分成“优、良、一般、差”4个等级进行量化，制成表格评价。
　　评价方法：“项目教学法”的教学活动主要是学生自主学习、自主践行、自主操作，应提高过程的权重，应从师生、小组、班级多方面进行评价。
　　五、实施“项目教学法”的教学原则
　　实施“项目教学法”的教学原则是：教师备课要进行针对性的项目备课；学生自主学习、践行、操作前要做好充分准备；学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进，遵循规律。

　　1.备课要进行针对性项目备课。教师除进行备教材、备学生外，还要备项目、定计划，明确教师的作用。
　　①备项目就是确定项目：进行职业市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义，它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一台节目、一桌菜肴、一门课程……②定计划就是制定项目教学计划，包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定目标要与高职培养目标一致，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。③明确教师作用：教师要发挥的是指导、互导、协导、引导作用，不主导学生学习的具体过程，但要调控、组织、管理动态教学。
　　2.学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进，遵循规律
　　学生自主、践行、操作过程要循序渐进，遵循6步回路的辩证认识过程：①学生制订的项目实施计划，包括任务内容、分阶段完成内容与完成时间、小组成员分工协作安排（认识）。②学生自主独立学习、践行、操作内容，培养学习能力、方法能力与独立解决问题的能力，提高自律（实践）。③学生个人总结，小组沟通交流，培养合作能力，提高做人素质（再认识）。④吸纳小组成员项目构思的长处与成功处，再学习、践行、操作，修改个人项目任务完成的内容，培养品德修养（再实践）。⑤学生演示作品，报告项目完成的思路与行动、成果与价值，提高自信。班级与小组集体研讨，有利发散思维与集思广益，培养团队精神与创造能力，提高水平与项目质量。⑥采取多种形式、多种方式进行评价。学生写一篇在整个项目教学行动中的收获与提高、体会与经验的思想品德总结，以及一篇业务项目报告。
　　从计划到总结，构成一个“认识实践，再认识再实践”的螺旋上升过程，是一条辩证实践路线。学生在自主学习、自主践行、自主操作过程中去学会做事，提高学习能力；学会方法，提高方法能力；在协作、交往、研讨、评价过程中去体验如何做人，提高社会能力与素质。
　　六、推行“项目教学法”的实际意义
　　1.改革教学方式特别是实训方式以满足人才需求。随着科技的发展和社会需求的不断提高，企业科技创新管理人才的缺乏日益凸显，面临社会需要与人才培养的时间梯度长的矛盾，虚拟现实的项目实践法已经极大地更新了教学内容，改变了人们的思维方式和知识获取的途径，使得学习者能及时掌握最新的管理技能及其发展动态，掌握捕捉、组织和处理信息的能力和以整体、系统概念处理复杂问题的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，使高等院校的教学内容和人才培养更符合现实的需求。
　　2.以实践论证方案的可行性。鉴于1996年背景下改革的紧迫性，高等院校的“学习领域”课程方案是德国教育发展史上第一个事先没有经过充分理论论证，直接由德国各州文教部长联席会议颁布实施的课程标准。项目教学法在德国实践的时间也不长。但是，行为导向型的项目教学法蕴涵着许多改革与创新的理念，是当前职业教育教学方法中的一种新思潮，该教学法突出应用能力、创新能力的培养，顺应职业教育改革的潮流，符合职业教育的根本特征，适合在职业学校中推广。它不仅对新世纪“双元制”职业教育的改革与发展具有极其重要的意义，而且能解决目前困扰我国职业教育面临的两大难题：一是学生学习被动、效率低下的问题。二是学生学习能力差、不能对知识融会贯通、重新组合的问题。如果我们能把项目教学法的基本理论与我们的实际情况巧妙结合，努力在项目教学法的开发与应用工作中联系中国的国情和我国职业教育和培训的现状，寻求走出一条自己的路，坚持现代职业教育“以能力为本”的价值取向，来体现我国职业教育的特色和水平，就一定能使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
　　3.摸索出中国特色的项目教学法。项目教学法是从德国引进的一种全新的教学方法，在德国已经取得了初步成功的经验。在我国，该教学法还是新事物，它与我们长期形成的培养目标、课程设计、教师的教学习惯、学生的学习习惯之间难以避免地产生激烈的冲突，需要我们在推广的过程中把项目教学法的基本理论与我们的实际情况巧妙结合，在开发与应用项目教学法的过程中联系中国的国情和我国职业教育与培训的现状，寻求走出一条自己的路，形成有中国特色职业教育的项目教学法，培养更多的高素质的应用人才。尽管其中有着种种困难，但我们坚信只要坚持不懈的追求和探索，必将取得丰硕的成果。
　　
　　参考文献：
　　[1]李法顺.大学生职业生涯规划[M].南京：东南大学出版社，2006-6.
　　[2]钟山学院《课堂教学价值取向研究》课题组．高职教育“有价值取向课堂生活”的课程：高职学生全面重点“适应”与“发展”；高职教育“有价值取向课堂生活”的原则、内容与方法.职教论坛[J]，2007（1）、（2）、（3）.
　　[3]章少玲.行为导向教学法在专业课教学中的应用[J].职业技术，2009（6）.等

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