浅析大学生体育选修项目与人格特征的适合度研究

浅析大学生体育选修项目与人格特征的适合度研究

　　【论文关键词】大学生　人格特征　体育选修项目　适合度

　　【论文摘要】本研究旨在探究大学生对体育选修项目的喜好以及选修项目与人格特征的适合度，以便为高校体育选修课的改革和完善提供参考，更大地发挥体育选修课在人格塑造方面的作用。研究结果表明：大学生对小球项目的喜爱程度高于大球项目，选修不同体育项目的大学生在人格特征上差异不显著。高校在开设体育选修课及指导学生选择运动项目时可针对这些特点，从人格塑造的角度出发，为学生创建选修条件、提供科学建议。 

　　“人格是一个人内部决定他对其环境独特地适应的心身系统的动力组织”。人格具有稳定性，在一定时期内不会发生很大的变化。同时人格也具有可塑性，随着生理的成熟和环境的变化，人格有可能产生或多或少的变化。也正因为人格具有可塑性，才能通过一些途径来培养和塑造人格。体育教育作为现代教育的一项重要内容，其目标不仅是增强学生体质，还包括对学生健全人格的培养。体育选修课是大学体育教育的一种形式，其特点是学生可自由选择不同的项目。而不同内容、形式和强度的体育项目对个体能力和性情的陶冶也有所不同，从而对人格特征产生不同影响。基于此，本研究通过对大学生体育选修项目的调查及其人格特征的测量，了解大学生对体育选修项目的喜好以及选修各项目的大学生在人格特征上的差异，探讨不同体育项目对人格的塑造作用。
　　一、研究方法
　　1.研究对象。本研究选取重庆文理学院的200名大二学生（重庆文理学院在大二年级开设体育选修课）进行问卷调查，其中男、女生各100名。回收190份，筛选出有效问卷177份（有效率为88.5%），其中，男生90人（50.8%），女生87人(49.2%)。
　　2.研究工具。本研究采用的问卷包括两个部分。第一部分为自己所选修的体育项目、对学校开设的六种选修项目（羽毛球、乒乓球、篮球、足球、健美操、跆拳道）的喜好排序。排序方法为从1-6为“最喜欢”到“最不喜欢”。第二部分为艾森克人格问卷（精简版）。该问卷包括内外倾（E）、神经质（N）、精神质（P）、掩饰性（L）四个分量表共48个题项，每个题项均为二级计分（是、否）。
　　3.施测与数据处理。本研究采用集体施测的方式，使用统一指导语，当场施测当场收回。对搜集到的数据利用EXCEL软件进行整理，并用SPSS11.5统计软件进行统计分析，主要统计方法为方差分析。
　　二、研究结果
　　1.大学生体育选修课的喜好排序
　　统计结果表明，大学生对六个选修项目（羽毛球、乒乓球、篮球、足球、健美操、跆拳道）的喜好程度从最喜欢到不喜欢的排序为：羽毛球、乒乓球、蓝球、跆拳道、足球、健美操，排序分数依次为：452、506、534、684、743、802，排序分越低表明大学生对此体育选修项目越喜欢。此外，在对这177名学生调查发现，其选修项目在喜好排序前三位的有148人，所占比例为83.6%。
　　2.不同项目选修学生在人格特征上的差异
　　①不同项目选修学生在内外倾上的差异
　　采用方差分析对不同选修项目学生的内外倾特征进行差异检验，结果如表1所示。由此可知，不同选修项目学生的内外倾特征差异不显著。
　　表1 不同项目选修学生在内外倾上的差异
　　②不同项目选修学生在神经质上的差异
　　采用方差分析对不同选修项目学生的神经质特征进行差异检验，结果如表2所示。由此可知，不同选修项目学生的神经质特征差异不显著。
　　表2 不同项目选修学生在神经质上的差异
　　③不同项目选修学生在精神质上的差异
　　采用方差分析对不同选修项目学生的精神质特征进行差异检验，结果如表3所示。由此可知，不同选修项目学生的精神质特征差异不显著。
　　表3 不同项目选修学生在精神质上的差异
　　三、讨论分析
　　1.大学生对体育选修课的喜好排序分析
　　通过对学校开设的这六门选修项目进行排序，可以看出在球类项目上，羽毛球和乒乓球的排序优于篮球和足球，反映出学生们对小球项目的喜爱程度高于大球项目。这与已有研究结果相一致。从我国群众体育运动的普及来看，羽毛球、乒乓球在我国有着良好的群众基础，人们从小就有机会接触到羽毛球和乒乓球，因而羽毛球和乒乓球无疑是学生们最为熟悉，也是难度最小的项目。
　　健美操和跆拳道的排序位置相对靠后，一方面与这两个项目在大学校园里普及率低于传统体育项目有关，另一方面也与项目自身的特点有关。在健美操和跆拳道中，运动者要充分调动肢体，对肢体的协调性要求较高。健美操的运动者往往担心自己的动作不够优美，而跆拳道还涉及胜败问题，较为内向敏感、自尊心强而自信心弱的大学生参加这类项目时会有一定顾虑。

　　统计结果表明，83.6%的学生选修的项目排在自己喜欢项目的前三位，说明大部分同学是根据自己的喜好来选择体育选修项目的，并且喜好基本得到了满足。
　　2.不同项目选修学生在人格特征上的差异
　　方差分析表明，不同选修项目大学生在内外倾、神经质、精神质上均没有显著差异。出现这种现象，说明体育选修项目与人格特征的适合度较低，体育选修课在人格塑造方面尚未充分发挥作用。
　　3.不同人格特征适宜选择的体育项目
　　艾森克人格问卷将人格特征划分为内外倾（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。从内外倾特征来看，高分者较外向，具有喜欢交际、渴望冒险和刺激、情绪易激动、做事粗心大意等特点。这类大学生适宜选择的体育项目应能独立进行，强度较小、节奏舒缓安静，能促进内省、平复情绪，培养独立性、耐受性和自控力。例如，瑜珈运动需要个体平心静气、循序渐进、持之以恒，能明显调节人的情绪状态，训练细腻的感知感觉，有效帮助当代大学生抵制浮躁的心理，我国的传统体育项目太极拳也有类似的作用。低分者较内向敏感，喜欢独处、好安静，除了亲密朋友之外，对一般人较为冷淡，喜欢有秩序的生活方式。这类大学生的人际交往状况往往不太理想，对于环境变化适应较慢，适宜选择的体育项目应是与他人合作进行，有一定强度，能锻炼个体对刺激变化的应对能力，增强人际沟通的意识和技巧。例如，篮球运动具有合作性、集体性、道德性、荣誉感等特点，运动过程中个体需要随情况的变化在防守者与进攻者、主角与配角之间变换，这种扮演不同角色的意识和能力通过长期练习，对人的心理健康和人格完善有促进作用，为适应社会工作、生活等方面提供了条件。类似的集体项目如足球、排球等，都有助于个体形成利于社会化的人格特征。
　　从神经质特征来看，高分者常常是焦虑、担忧、喜怒无常，情绪反应迅速而强烈。这类大学生进行体育锻炼若遇困难易产生消极情绪，难以坚持，适宜选择娱乐性较强、能起到放松心情、改善情绪作用的项目。例如，体育舞蹈和健美操运动在优美振奋的音乐氛围下，运动者的心境也受到潜移默化的影响，朝着积极豁达的方向发展。低分者则是稳重、性情温和、情绪反应缓慢且轻微。这类大学生适宜选择变化丰富、节奏紧凑，能锻炼敏捷性、果断性的体育项目。例如，乒乓球和羽毛球运动要求个体在瞬间做出判断和反应，能很好地唤起运动激情。
　　从精神质特征来看，高分者常常表现为孤僻、倔强、不关心他人、遇事冷静等。这类大学生适宜选择吸引力强、能促使其与同伴搭档进行，从而改善人际交往的体育项目。例如，已有研究表明，长期进行网球运动的大学生更易于树立正确的自我意识，人际关系也更加和谐。低分者则表现为敏感、顺从、容易与人相处、处事较为犹豫等。这类大学生适宜选择的体育项目应具有较强的对抗性，能培养坚毅品质和无畏精神。例如，跆拳道运动注重精神力量，以气催力、快打、快收，通过大声呐喊能帮助学生战胜恐惧、克服懦弱、增强自信。
　　要注意的是，个体不可能仅具有一种人格特质，而是多种人格维度的复合体，有的个体几种维度发展较为平衡，有的个体则是某种维度上的特质较为突出。因此，大学生在选修体育项目时，可针对自己较突出且有碍人格完善的特征选择一个或多个项目。高校在设置体育选修项目时，在师资、场地、设备等教学条件允许的情况下，应尽可能使备选项目的特点多样化，以满足不同人格特征大学生的选修需求。
　　
　　参考文献：
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