阅读教学的基本特征-以读为本
近几年的阅读教学改革，充分突出了读的地位和作用，让书声琅琅重现课堂，我认为这是阅读教学改革的成功之处。在阅读教学中，“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这样的理念越来越得到教师的认可，并在教学实践中化为自己的教学行为。“以读为本”，并非是将阅读倒退到古代私塾式的教学，而是教师做课堂的组织者和引导者，以学生为主体，带动学生充分地读。通过几年来的新课程教学实践，下面本人就阅读教学基本特征——以读为本中对读的要求、读的方法以及“以读为本”阅读教学中必须注意的问题谈谈自己的一些浅见。一、处理好心到与情到的问题
明代朱熹说过，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要，也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情境，产生出语感，才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。曾看到过这样一个课堂案例：一位教师在执教《两个鸟蛋》时，教师请一名学生把写鸟妈妈着急的句子找出来读一读，并以小组为单位看谁读得最棒。前面几个同学都读得不错，第四位是个男生，看来平时课堂发言的机会不是很多，站起来的时候很紧张，有点儿瑟缩。读了一遍，声音很轻，简直听不出来，语调也很平淡，老师、同学都不满意。教师便引导说：“你想象当时的情景，鸟妈妈是多么着急呀！再试一遍。”他又读了一遍，可是，这一遍仍然没有什么起色。小男孩更瑟缩了。教师也显出十分失望的神色，勉强抚慰了一下小男孩，说：“没关系，咱们请其他小朋友帮帮忙。”小男孩坐下后，他的脸红红的，头低低的，再也没有把他的`小手举起来。看到这儿，我想，为什么他读得不成功呢？很关键一点是文本与学生的心灵缺少沟通，教师在引导上还不够，氛围没有调动，感情还没到位。只有在情感上产生共鸣，那位“低着头的小男生”才能把“鸟妈妈的着急”之情读出来。
二、落实好文本与生活之间的联系
王自文老师在让学生念《游子吟》一诗时，提了个“小小”的要求：能让我仿佛看到你的妈妈？我想，教师在暗示孩子朗读时想象自己的妈妈手捧儿衣、拈针密缝的情景，如此与自己的实际生活相联系，学生的“读”能不实实在在吗？学生不由自主就达到了“思念亲人，盼儿快归”的境界。我想，那小男孩读不出这鸟妈妈的“着急”，也许在他的内心中，一时不能把自己妈妈与这失去儿女的鸟妈妈相联系。因为孩子的生活是千差万别的，因而孩子的思维和个性也是千差万别的。既然我们“尊重学生在学习过程中的独特体验”，那么，只要孩子在朗读过程中体验到的是他的真实情感，我们也就不必去强求，就让他有点真实的遗憾。
三、设计好朗读目的与情感之间的联系
王自文老师在执教《古诗两首》时的朗读指导目的性非常明确。在讲读到“遗民泪尽胡尘里”一句时，先进行渲染：
师：注意“胡尘”，仅仅是金兵战马践踏所扬起的尘土吗？（放金戈交织的音乐）在战马嘶鸣声音中，在金兵践踏声中，你仿佛看到了什么、听到什么？ 生：我仿佛看到了战死在沙场的士兵，我仿佛听到了宋兵的哭喊声。
师：马蹄下，又有哪些人？
生（神态越来越严峻）：有妇女，有小孩，还有没到年龄的青年（学生语调越来越沉重）。
……
师：妇女们在流泪，老人在流泪……这是怎样的泪啊！
生（神情越来越严肃）：这是失去亲人的泪，失去国家、无奈的泪。
生（不由自主）：痛苦的泪。
师（低沉、缓慢）：是呀——痛不欲生的泪。
师：当你感受到这一切时，你的心情？
生：心酸（师示意朗读）。
生：愤怒（师又示意朗读，学生的语调越来越激昂，愤慨之情溢于言表）……
带着明确的朗读目的，课堂气氛推向了高潮。此时，孩子们哪用得着老师“领”着读？他们不由自主喊出的，正是北宋人们失去家园的无奈，对权贵们贪图享乐的无边愤恨！
四、解决好朗读时间与情感的联系
现在的语文课堂，朗读时间实在不够，说到底，还是课堂时效性的问题。语文课堂的“讲读”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读时间却不到10分钟，朗读训练往往是来去匆匆，如雁飞过，且又“雁过无痕”。我们应该根据学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生充分读、正确读、表达性朗读，更要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出韵味，读出情趣；要强化读后评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间从哪儿挤出来？这就要求教师精心设计问题，一篇课文，一条主线，让繁琐的“讲、问、答”让位于读，让没有实效的讨论让位于读。
阅读教学的基本特征就是以读为本、以读代讲。读时还要注意“多读”的内容，重点句段让学生多读，难以理解的地方让学生多读，有欣赏和运用价值的片段让学生多读。要科学地选择读的方式，教会学生读后评，真正把读落到实处，通过读理解课文内容、领悟文章的情感。
参考文献
①黄亢美 小学语文课程理念与实施.桂林：广西师范大学出版社，2003，5。