浅谈基于锚式情境教学理论的高职口语教材设计
［论文关键词］建构主义 高等职业教育 英语口语 锚式情景教学 语言输入假设
［论文摘要］本文分析了目前高等职业教育英语口语教材的缺陷，以建构主义为理论基础，提出了基于锚式情景教学理论的教材设计理念，从情景设计、教学目标设计、语言输入设计、语言输出设计等方面提出了具体解决方案。
市面上的英语口语教材可谓种类繁多、参差不齐，真正实用、操作性强、能有效实现口语交际教学目标的教材寥寥可数，符合高等职业教育特色和高职学生特点的英语口语教材几乎没有。建构主义学习理论对高等职业教育的指导作用已得到了高职教育界的普遍认可，对英语口语教学的启示作用也得到了高度肯定。研究者根据多年的教学体验和对高职教学理论、建构主义学习理论、认知语言学习理论的研究，对高职英语口语教材设计提出了有效的解决方案，并进行了有益的尝试。
一、目前高职英语口语教材的缺陷
传统的口语教材大多基于功能教学法，以语言的意念、功能项目为纲，注重功能性句型和情境性句型的输入。笔者多年的教学经验显示，上述教材存在如下缺陷：
第一，功能性单元和情境性单元之间缺乏联系，与真实生活情景不符，无法体现真实交际的综合性。
第二，教学目标的定位局限在语言口头输出能力上，缺乏交际策略和语用能力的训练，学生可能会背很多句型，会在课堂上表演自编的对话，但在实际生活中还是不敢开口，更无法利用合适的交际策略克服交际障碍，也缺乏必要的社交礼仪知识和文化意识，难以实现交际的得体性。
第三，语言的输入以灌输为主，即让学生学句型、学对话、学文化知识，学生是被动的语言灌输对象，学习过程中缺乏有意义的认知建构活动，降低了输入的有效性。
第四，语言的输入局限于文字资料和音频资料（磁带或CD），缺乏视频资料，降低了学习的趣味性和教学效果的有效性。
第五，情景对话和情景任务的设计为学生设置了固有情景模式，与学生生活脱节，学生没有参与其中，影响学生学习的主动性和在真实生活中创造性活用的能力。
第六，语言输出的训练形式偏少，局限于对话表演、角色扮演、故事复述等，降低了教师教学活动的可选择性，无法让学生在多样化的训练中实现语言输出的脱口而出和灵活应用。
二、锚式情景教学理论教材编写原则
建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。国内高职院校教师吴景红（2007）、张强宏（2008）、幕林（2008）、王莎莉（2009）及笔者等的验证性教学试验证实了基于建构主义的情景预设、协作与会话教学设计对高职口语教学的有效性。
在对建构主义的进一步研究中，锚式情景性教学（Anchored Instruction）（陈国泰：1997）给出了非常具体的教材设计思路。锚式情景性教学是由美国Vanderbilt大学认知与技术课题组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV）（1992）提出的，教师将教学的重点置于一个宏观情境（anchor）中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，藉此让学生将解决问题的技巧应用到实际生活的问题中。这种教材的设计遵循以下原则：
叙述真实问题的方式：以叙述故事的方式来呈现资料能创造一个有利于问题解决的、丰富的、有意义的学习情境。
生成性（generative）的形式：其故事都是开放性的，学习者要考虑各种可能的因素，按照自己的思路来形成不同的答案。
隐含资料的设计：将与问题有关及无关的资料一起植入故事影片中，但不明确告诉学习者这些资料的用途，学习者要自己去选择、判断。
问题的复杂性：每个问题都包含多个子问题和解决步骤。
跨学科的联系：将不同学科领域的知识整合起来。
三、基于锚式情景教学理论的高职英语口语教材设计
根据锚式情景教学理论教材设计的基本原则，湖北省教育厅人文社会科学重点研究项目“应用英语专业‘模块化、递阶式’口语训练模式研究”（编号：2009d045）课题组结合高职教育理念和高职学生特点，针对当前口语教材的缺点，进行了如下的设计和编写：
（一）情景任务的设计
情景任务的设计遵循锚式情景教学理论中有关情景的问题真实性、生成性、问题复杂性和跨学科性原则，按照如下方法进行设计：
1.以高职工学结合课程开发方法和项目教学法为基础，对课程进行学习领域课程开发和项目化设计。首先分析学生未来日常涉外生活对口语交际的能力要求，按照能力要求设计任务，开发综合性训练项目。教材设计的'大项目为在结束课程学习后，编写并上演一部反映未来涉外日常生活的综合情景剧，为整门课程的大情景，充分考虑情景的真实性、复杂性和跨学科性。
2.按照学生未来涉外生活的内容和过程，提炼设计了15个训练子项目或子情景，在每个子项目中将多个交际功能和情境进行整合，使其尽量符合真实交际的综合性。子情景的设计设置了“Fantasy”环节，让学生利用一切想象力自编情景，使情景具有“生成性”，让学生在真实、有趣的情景中快乐地说英语，实现语言输出的自然性和灵活性。
（二）教学目标的设计
教学目标超越一般口语教学局限于语言的特点，将交际策略和语言能力的培养作为每个单元的教学内容，让学生学会在语言能力不充分的情况下实现交际有效性和得体性。这一点尤其符合高职学生的特点。高职学生语言功底并不扎实，交际中经常会出现不知如何表达和行动的问题。“交际策略是交际者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。”另外，“语用能力是指在具体情境中正确理解和得体运用语言进行有效交际的能力”，“在跨文化交际中它具体体现为文化差异能力和社交礼仪能力”（田静：2005）。教材中专门针对这两点设计了教学目标和一些教学活动。
（三）语言的输入设计
根据克拉申的语言输入假设理论（1981），语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性、趣味性；非语法程序安排和足够的输入量。教材设计中语言的输入打破传统灌输方式，每个单元语言输入部分首先是挑战学生语言库，让学生主动回忆、归纳、讨论、搜集语料，充分调动其建构能力，然后在此基础上进行语言输入质量的提升，使语言的输入真正做到有效且“有意义”。语言输入的第二部分为获取更多语料（“Acquire More Language”），通过音频、视频、练习等形式设计很多“隐含资料”，让学生自己吸收、归纳语料，同时大量视频资料的使用增强了趣味性和有效性，进一步调动了学生的主动学习机能。