职业学校“课堂教学模式”的探讨

时间:2020-08-13 08:41:13 论文范文 我要投稿

职业学校“课堂教学模式”的探讨

摘  要:根据课堂教学的实际需要和职业学校学生基础参差不齐的特点,面向全体学生,采用“低起点、多层次、勤交流”的课堂教学模式,是贯彻因材施教教学思想的进一步体现,对全面提高课堂教学质量非常必要。
关键词:职业学校 教学模式 交流反馈
        为了全面提高职业学校的课堂教学质量,选择适当的授课方式,已成为我们课任教师研究的主要课题。根据教学的实际需要和职业学校学生的基础特点,本文结合自己的教学实践谈了几点具体做法。
        一、“低起点、多层次、勤交流”教学模式的必要性
        职业学校的学生由于受各方面因素的制约,基础知识水平、认知能力参差不齐,给课堂教学带来了很大的困难。面对这样的一个群体,如果在课堂教学中不顾学生的个性差异,采用“一刀切”,势必影响教学效果;若片面强调照顾后进生,而降低要求,又不能圆满完成教学任务,也抑制了一大批优秀学生的发展。要做到面向全体学生,采用“低起点、多层次、勤交流”的教学模式就显得十分必要。
        二、“低起点、多层次、勤交流” 教学模式的指导思想及具体做法
        这种教学模式的教学思想是针对职业学校学生基础参差不齐、理解接受能力相对较低的特点,面向全体学生,因材施教,贯彻启发式教学方式,发挥“三为主”(学生为学习主体,教师为主导,训练为主线)。
        1、确定适当起点
        教师在整体把握教材的基础上,要适当降低起点,以大多数学生的基础为标准进行课堂讲解。这种由低到高的认识理解掌握过程,完全符合学生的认知特点,使全部学生都能对讲授内容掌握理解。只要学生对你讲授的知识理解了,就能使他们从心理上产生一种力求认识、掌握某种事物,参与某种活动,并有积极情绪色彩的心理倾向。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有学生对所学内容产生了浓厚的兴趣,才能激发学生积极思考的学习动机,使他们浸入积极思考的探究中,思维敏捷,兴趣浓厚,自然就提高了教学效果。
        2、 结合学生实际,实行分层次教学
        实行分层次教学,首先要求教师了解学生基础。教师应根据学生的课堂表现、课外作业完成情况、单元测试情况等对学生进行全面了解,认真分析每一位学生的学习状况及存在的薄弱点。       实行分层次教学,还要求教师根据不同的学生制定不同层次的学习目标。 
对基础较好、学有余力的同学要制定较高的目标,适当增加学习压力,以期增强学习动力;而对学习基础差、学习有困难的学生,可制定较低的目标。
        实行分层次教学,还要求教师对不同的学生进行不同的指导。对于基础较好的学生要求在掌握基本知识的基础上,多做一些综合性习题,提高解题能力和增加知识面;对于学习较差的学生,要以掌握基础知识为原则,以课本为主。
        实行分层次教学,还要求教师给不同的学生制定不同的评价标准。因为“体验成功,是一件幸福的事”,每一次成功的体验,都会使人为了下一次成功而倍加努力。学生学习更是如此。所以,针对不同的学生,要制定不同的评价模式、不同的评价标准,坚决反对“一张试卷,终结评价”。只有这样,才能使每一位学生都能得到准确的评价,获得成功的体验,最终全面提高学习成绩。降低起点、减少难度并非降低目标,对较难的问题设计一定的梯度、对浅显的典型问题作必要的'延伸是课堂的关键。
        如果在教学中对每个教学问题都能设计出低起点、多层次,那么我们的学生就不会感到题目艰深,且每个问题的解决都能“水到渠成”,使得所学知识妙趣横生、引人入胜,而非枯燥无味,从而提高学生的学习兴趣。
        3、勤交流,注意反馈调整
        课堂学习是以学生为主体、教师为主导的交流过程,只有当学生积极参与,充分调动他们的学习积极性时,他们推理解决问题和交流思想的能力才会得到发展。
        学生水平差异较大时,发动学生交流是逐步缩小差异的重要措施。这种交流,一方面可以使差生得到优生的帮助、启发,感受集体的温暖;另一方面,这种交流对培养优生的能力也是很有益的,要将自己的观点和方法使差生理解,就必须准确形象地表达自己的思想方法。
        另外,教师在讲解小结时,提问中下水平的学生容易反馈出对问题的理解、巩固、掌握程度,可根据情况适当启发引导并对内容或问题作相应的调整。对“启而不发”的问题应考虑再打一层台阶;对难度较大的问题,应指出是让学有余力的同学或让兴趣小组去完成,而不要求每人都能完成它。
        4、多总结,注重发现规律
        我们知道,只有通过教师的总结才能将教学思想明显化;只有通过不断进行方法与规律的提炼、总结,才能使学生学有成效。对于一个问题的理解掌握,只要我们认真地去分析、理解,就能发现其规律,得到解决的方法与途径。
        以上仅是在教学上的一些尝试,从这几年的实践看,通过采用上述教学模式,使我在教学上取得了优异成绩。但还有许多有待完善的地方,例如,并非每一节课、每一类题目都有相同的模式,随着教材及学生的变化,如何合理地寻求起点与层次还有待进一步探讨;在课堂民主、开放的前提下,如何更充分地发挥教师的主导作用、学生的主体作用,激发全体学生的积极性等,对这些问题的更好解决还有待进一步探究。 

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