在语文课中培养创造性思维
一、营造宽松自由的学习环境陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发展到最高峰。”教师若以权威的角度来简单地判定学生的回答，学生的创造性就会受到压抑。因此，在教学中，教师应该常常站在学生的角度，揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习兴趣，知识基础，体谅学生学习上的困难，尊重学生学习的成果，让每一个学生都处于宽松的学习环境之中。例如，在给课文分段的练习中，常常会出现许多不同的答案，这时教师引导学生展开讨论，鼓励大家各抒己见，只要有充分的依据，便及时给予鼓励、肯定，学生心理上自我肯定的需要得到满足，这样学生的创造性思维便不会被压制。
二、鼓励学生积极质疑，主动求解
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”常有疑点，才能常有思考，常有探索，常有创新。因此在语文教学中善于引导学生大胆质疑，主动求解，这是培养学生创造性思维品质的重要途径。在教学中我常常在教学的各个环节创造质疑问难的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法。如，读课题质疑，抓关键字词质疑，找重点句质疑，扣重难点质疑等。
例如，教《金色的鱼钩》时，我问学生：“从课题上看文章的重点应该写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出什么问题？”学生经过思考后提出：
1.这是一篇写人的文章，为什么用“金色的鱼钩”做课题？
2.为什么在“鱼钩”的前面加上“金色”一词？课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？学生能透过现象看本质，不但提出了课文的核心问题，更激发了阅读的兴趣。
三、训练学生的发散性思维
1.改变单一的思考模式，培养思维的流畅性。思维的流畅性是指思维敏捷迅速，能从不同角度、方向、用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生，尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。
2.打破“思维定势”，培养思维的变通性。思维的变通性，是指思考能随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的观点，从而形成超常的构思。
3.克服“从众心理”，培养思维的独特性。多数学生具有从众心理。他们习惯于将自己的`想法同大家一致起来。他们习惯依据课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维。我们要帮助学生打破这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题，敢于发表独到的见解。
四、激发学生的想象力
想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的时物形象，或者将来才能实现的及事实的形象的思维活动。因此，我们说想象力是创造力，一切创造活动都离不开想象。语文教材中许多课文都包含了作者丰富的想象，也提供了许多激发学生想象力的契机。例如：《威尼斯小艇》，学生读完课文内容，并掌握文章中心，在这基础上引导学生续讲、续写故事内容或结尾，也是训练学生想象力的好方法。例如《凡卡》《穷人》《卖火柴的小女孩》《小猫钓鱼》等。
当然，“创造思维”的培养非一日之功，这就要求语文课上老师要做个有心人，善于发现并把握良机，适时的加以点拨，灵活处理，那么语文课不再是仅仅文本知识的学习，而是知识与能力的并举，更多具有“创造性思维”人才定会不断涌现！
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