合理利用多媒体上好物理实验课

合理利用多媒体上好物理实验课

        物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小远近、动静快慢都可调节等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验使宏观现象微观化，就可以使学生们看到现实生活中想看而看不到的现象，从而优化实验教学过程，提高教学效率。
        一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度
        在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，培养学生有目的地进行观察的能力。然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己。如果利用多媒体，就可以提高演示实验的可见度。例如《伏安法测小灯泡的电阻》这节课，根据电路图进行实物接线，是本节课的难点。由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障。如果采用多媒体课件演示，不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，这样学生在实验中出现的问题就少了许多。
        在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。例如：在研究分子运动的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象，极大程度地提高了学生的学习兴趣。
        二、利用成功录像，让学生观察到现实生活中不容易完成的实验现象
        物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过录像播放一些在课堂中不容易演示成功的实验，增加学生的感性认识，加强学生对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配备的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到，可以用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在学习电压、电流时，学生对于电流、电压理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体，学生通过观察、视听，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动了学生主动参于教学的积极性。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景，能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。        三、注重多媒体的实用性，利用多媒体课件把抽象的概念形象化
        初中物理知识中有些物理现象和规律，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念，这些知识点往往成为学生学习的难点。而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过模拟音叉的振动，把空气的疏密变化展现出来，给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进了学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。
        四、把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验
        随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。物理学科的特点就是通过实验得出结论。学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握类比、对比、转换等多种科学方法，最重要的是通过实验活动，学生的动手能力、分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显，从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有亲自动手实验，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择合适的教学课件，只把现有条件下难以完成的实验做成教学课件，能实际完成的实验还要亲自动手操作。做到适"度"地应用多媒体，这样不但可以丰富教学手段、简化教学环节、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，极大地调动学生学习的主观能动性。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，不能因为有了多媒体辅助教学手段就丢了基本功，或不强调基本功。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验而违背物理教学原则，本末倒置。